初中語文課堂教學中微課的應用探究

楊峻偉

摘要：在新課程改革不斷深入發(fā)展的今天，一線教育人員的教學內容、教學觀念、教學形式等發(fā)生了巨大改變。微課是當下新穎的現代化教學模式，即利用信息技術、互聯網技術等手段，將影音作為載體，對教師在教學中部分知識點展開詳細分析或者把教學中特定情節(jié)記錄下來的教學模式。在初中語文課堂教學過程中合理引用微課，可點燃學生的學習熱情，優(yōu)化學生的學習效果，促進學生語文綜合能力的提升。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；應用方法

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0099

隨著社會經濟發(fā)展水平不斷升高，也使社會對于人才提出了新的要求與標準。鑒于此，如何優(yōu)化初中語文課堂教學模式，強化初中語文課堂教學水平，已經成為人們廣泛關注的熱點。微課教學模式將聲音、圖像、視頻等相互融合，引用到初中語文課堂教學當中，不但能夠進一步推動語文教學方式的創(chuàng)新，還能提升初中語文課堂教學效果，強化學生的語文學習基礎，培養(yǎng)學生語文學習思維，使學生的語文綜合能力不斷提升，促進學生未來發(fā)展。故此，本文主要以初中語文課堂教學中微課的應用展開以下幾點分析，以期實現初中語文課堂教學目標。

一、合理應用微課教學，營造愉悅氛圍

由于初中生思維較為活躍，對于周圍新鮮事物有著強烈的好奇心與探索欲，且接受能力、適應能力較高，初中語文教學涉及眾多知識內容，涉及面十分廣，初中生在進行語文學習的過程中，因無法理清學習思路，導致學生的課堂學習效果并不理想，長此以往，學生對于語文學科的學習興趣就會逐漸降低?；诖?，初中語文教師在課堂教學中應合理應用微課教學，把教學內容與學生的日常生活有機融合起來，將其制作成微課視頻教學課件，語文教學重難點以微課教學課件的方式進行播放，學生通過直觀觀看的形式，不但能夠明確學習內容，還能理清學習思路，打破傳統上行下效的教學形式，加深學生對語文知識的理解與掌握，提升學生的語文學習效果，使語文課堂教學內容愈發(fā)生動、形象，降低學生學習與理解的難度，營造愉悅的教學氛圍。大多數初中生有著較強的形象思維，對于聲音、視頻的敏感性較高，微課教學方式為學生構建愉悅的課堂環(huán)境，能夠讓學生在觀看微課視頻的同時，引導學生獨立思考、自主學習，點燃學生的語文學習熱情，強化學生的自主學習意識，夯實學生的語文學習基礎。

例如，初中語文教師在講解《錢塘湖春行》這一課時，教師可以借助微課教學的優(yōu)勢作用，在設計微課視頻教學課件時增加西湖春天的美麗動畫，使“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”形象的展現出來，吸引學生學習的目光。在播放微課視頻時教師還可在音樂背景下有感情的詩歌朗讀，使聲調與音樂韻律更加協調，能夠讓學生體會到詩歌所表達的美好感情。最后，教師讓學生在音樂伴奏中進行詩歌朗讀，這不僅能夠加深學生對詩詞內容的理解，培育學生對祖國大好江河山的熱愛之情，營造愉悅的教學氛圍，使學生自然而言地將整首詩詞背誦下來，加深學生的記憶印象。

二、合理應用微課教學，豐富教學內容

語文作為初中教育的基礎學科，應用范圍較廣，但是由于課文中涉及的語文知識主要以文字形式體現，其內容具有抽象性、復雜性特點，對于初中生而言學習難度進一步加大。為了優(yōu)化初中語文課堂教學質量，教師合理應用微課教學，將信息技術、多媒體技術等手段引用到微課教學中，學生可通過觀看微課視頻內容，了解課文中作者所表達的思想情感，降低學生的語文學習難度。在初中語文教學中，合理應用微課教學，不但可使學生的視野更加開闊，還能提升學生的課堂體驗感，將課文中抽象、復雜的文字直觀呈現出來，點燃學生的學習欲望，強化學生的學習思維。

例如，初中語文教師在講解《中國石拱橋》這一課時，為了讓學生進一步了解我國石拱橋的發(fā)展歷史，教師可借助互聯網找到中國石拱橋在各個階段的圖片或資料，將其制作成微課視頻教學課件。課文中針對石拱橋的發(fā)展史進行了簡要說明，而趙州橋作為著名的石拱橋之一，課文中也對其展開說明，但是由于這些石拱橋與學生的生活存在一定的距離，大多數學生并不了解石拱橋的樣子，因此在學生閱讀后，教師可以將事先設計好的微課視頻課件進行播放，吸引學生的注意力，讓學生直觀了解石拱橋的發(fā)展歷程，并根據教材中的文字敘述，使學生的學習思路更加清晰，加深學生對課文內容的理解，擴大學生的知識面。微課視頻課件的有效應用，能夠使課堂教學內容更加豐富，有助于學生增長見識，強化學生的理解能力，提高學生的語文學習有效性。

三、合理應用微課教學，加深對語文的理解

初中語文教師在課堂教學中合理應用微課的教學方式，能夠加深學生對語文知識的理解，引導學生展開深層含義的探索。初中時期的語文學習，其最終目的是為了學生日后更深層次的學習語文奠定良好基礎。為此，初中語文教師在課堂教學中應重視強化學生的語文學習能力，幫助學生樹立正確的語文學習理念，借助微課教學形式培養(yǎng)學生的語文思維，強化學生的語文應用能力。但是，初中語文教材內容并沒有充分體現這一特征，其教學內容與學生發(fā)展無法維持統一性，促使學生對于語文教學內容的理解存在偏差，導致學生無法理解教材更深層次的含義。鑒于此，在初中語文課堂教學中，教師合理應用微課教學立足于教學內容，結合學生的接受能力、認知水平、學習基礎等多個方面，為學生直觀呈現課文背景、作者經歷等內容，加深學生對語文內容的理解，感受作者所表達的思想情感，點燃學生的學習熱情，讓學生從多個角度出發(fā)，深度了解課文內容，夯實學生的語文學習基礎。

例如，初中語文教師在講解《蘇州園林》這一課時，可合理應用微課教學為學生簡單介紹有關蘇州園林的內容，讓學生進一步了解建筑學、設計學、美學等相關知識內容，增長學生見識，開闊學生眼界，讓學生以此作為基礎，深入了解課文的內在意義。另外，教師在課堂教學中也要重視教學氛圍的營造，為學生創(chuàng)設趣味、多元的教學情境，通過向學生介紹蘇州園林的歷史，使學生的學習目標更加明確，使學生掌握園林設計的基本特征，強化學生的理解能力與分析能力。

四、合理應用微課教學，展現教學意義

合理應用微課展開教學，可借助微課豐富學生獲取知識的渠道，充分發(fā)揮語文教學的教育作用，借助微課展開課堂教學，強化學生的理解能力、分析能力、鑒賞能力以及思維能力。這就需要初中語文教師在課堂教學中合理應用微課教學，重視知識的有效傳遞，并且強化學生的核心素養(yǎng)，使學生在微課教學的影響下釋放自我、點燃熱情、優(yōu)化思維、強化能力。以微課作為教學模式，能夠營造輕松、和諧的教學環(huán)境，使課堂教學從封閉式向開放式方向發(fā)展，為學生創(chuàng)造許多交流互動的機會，強化學生的語文學習能力，夯實學生的語文學習基礎。鑒于此，初中語文教師應合理應用微課教學的優(yōu)勢作用，為學生構建相互交流、優(yōu)勢互補、一同進步的學習氛圍，強化學生的自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣與行為意識，推動學生綜合發(fā)展。

例如，初中語文教師在講解《濟南的冬天》這一課時，教師可合理應用微課的教學方式，對課文展開細致講解，并結合學生比較感興趣的聲音與動畫，實現語文知識的傳遞，加深學生對濟南冬天的印象與感知，通過微課的教學形式，引發(fā)學生與作者的情感共鳴，促使學生深層次理解課文含義，提高學生的語文學習效率，保障教師的教學效果。

綜上所述，初中語文教師在課堂教學過程中，合理應用微課進行教學，能夠優(yōu)化自身的教學理念，重視學生的視覺效應，加強學生對課文內容的理解，促進學生主觀能動作用的發(fā)揮，讓學生成為語文課堂上的真正主人，幫助學生克服學習困難，提升學生的語文學習效果，強化學生的語文學習能力，推動學生的綜合發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學校215021）