中職課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略

【摘 要】課堂是教師培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化與專業(yè)理論及技能的主渠道。因此，提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量首先要向課堂教學(xué)要質(zhì)量。課堂教學(xué)質(zhì)量是課堂核心要素之間相互作用的結(jié)果，圍繞這些核心要素，著重從學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)策略選取等方面，闡述職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量提升的相關(guān)舉措。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校;課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;有效性

【中圖分類號】G712 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2020）60-0025-05

【作者簡介】陳金國，揚州市教育科學(xué)研究院（江蘇揚州，225007）職教教研室主任，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)。

課堂是教師培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化與專業(yè)理論及技能的主渠道。因此，追求課堂教學(xué)的有效性，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，是新時代職業(yè)教育面臨的重大課題。衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標準在于學(xué)生學(xué)習(xí)是否主動、有效，課堂是否有活力。課堂教學(xué)的核心要素包括教學(xué)目標內(nèi)容、師生教學(xué)行為、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)策略、教學(xué)效果等，課堂教學(xué)質(zhì)量正是諸要素之間相互作用的結(jié)果。以下將重點圍繞學(xué)習(xí)環(huán)境、教師角色和教學(xué)策略等核心要素，闡述職業(yè)學(xué)校如何向課堂教學(xué)要質(zhì)量。

一、營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境不只是指學(xué)習(xí)過程發(fā)生的地點，更重要的是指學(xué)習(xí)者與教學(xué)材料、支持系統(tǒng)之間在進行交流的過程中所形成的積極氛圍，其與價值觀念、課堂規(guī)則、認知心理、行為方式等組織文化相伴相生，制約著課堂教學(xué)的發(fā)展方向，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（一）民主平等的課堂文化環(huán)境

民主平等的課堂文化環(huán)境以師生人格平等、心理相容、精神自由為主要特征。由于部分中職學(xué)生從義務(wù)教育階段就產(chǎn)生了自暴自棄的心理，因此營造民主平等的課堂文化環(huán)境對于提升中職課堂教學(xué)質(zhì)量來說至關(guān)重要。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生人格平等、行動有力、情緒高漲、思維靈敏，他們不再害怕出錯、被批評、被嘲笑，會愉快而又自由自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。因此，中職教師應(yīng)與學(xué)生平等地交流，要在班級內(nèi)建立良好的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、公正的班級氛圍和輿論;要真正確立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生進步與發(fā)展的思想，準確把握中職學(xué)生的心理特點，尊重他們的人格、個性與學(xué)習(xí)成果，包容他們的不當(dāng)課堂行為，讓每個學(xué)生都有表達見解和展示自我的機會。這些措施能促進學(xué)生樹立自信、重拾希望、愛上學(xué)習(xí)。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境

協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)共同體，所有學(xué)生都要承擔(dān)一定的責(zé)任，開展自主探究、合作學(xué)習(xí)、對話交流，促進知識的意義建構(gòu)與素養(yǎng)的動態(tài)生成。因此，中職教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力、性別及性格等，將全班學(xué)生組建成幾個協(xié)作學(xué)習(xí)小組開展合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)實施過程中，中職教師應(yīng)通過設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，讓協(xié)作學(xué)習(xí)小組成員在學(xué)習(xí)過程中相互討論、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，生成教學(xué)資源，豐富學(xué)習(xí)成果，以此實現(xiàn)同學(xué)之間的共學(xué)、共享與共進。

（三）差別化學(xué)習(xí)環(huán)境

差別化的學(xué)習(xí)環(huán)境承認并尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異，確立不同層次的教學(xué)目標，因材施教，使所有學(xué)生都能有所進步與發(fā)展。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差異較大，傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一的教學(xué)目標和教學(xué)活動設(shè)計，使基礎(chǔ)好的學(xué)生得不到充分的發(fā)展，而基礎(chǔ)弱的學(xué)生因跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏也不能獲得應(yīng)有的發(fā)展，這是導(dǎo)致當(dāng)前中職課堂教學(xué)質(zhì)量不高的因素之一。因此，每當(dāng)開始新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師都應(yīng)當(dāng)認真分析學(xué)生在態(tài)度、知識、能力、素養(yǎng)等方面的基礎(chǔ)情況，據(jù)此確定差別化學(xué)習(xí)目標，讓每個學(xué)生能夠確定適合自己的學(xué)習(xí)目標，使其都能在原有的基礎(chǔ)上有所進步。同時，教師要根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，在學(xué)生可能達到的學(xué)習(xí)目標范圍內(nèi)設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)活動和問題，通過提供個性化學(xué)習(xí)資源、適時搭建腳手架助力學(xué)生學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生逐步達成自己的學(xué)習(xí)目標，能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

（四）信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，信息技術(shù)、信息資源與課程內(nèi)容有機融合，知識內(nèi)容的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化。通過線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)，學(xué)生從以往的被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動獲取新知識，他們可以進行重復(fù)學(xué)習(xí)、延展學(xué)習(xí)直至突破學(xué)習(xí)困難，以此策動學(xué)生從淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。這樣的環(huán)境能突破傳統(tǒng)的單一化評價、終結(jié)性評價，便于開展多元評價、過程性評價，使教師能準確把握學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)效果，杜絕教與學(xué)的脫節(jié)。中職教師要善于運用信息技術(shù)使課堂教學(xué)活動貼近真實世界和學(xué)生生活經(jīng)驗，從而使原來機械的職教課堂變得直觀有效和生動有趣，使學(xué)生個性化學(xué)習(xí)更為便利，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動向課外延伸和拓展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)熟練運用信息技術(shù)發(fā)布線上學(xué)習(xí)資源，開展線上作業(yè)布置，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境進行隨堂測試、課堂提問、交流展示、在線評價等多種教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使課堂教學(xué)更為有效、更具活力。

二、重塑有為的教師角色

有為的教師角色是實現(xiàn)有效教學(xué)、保證課堂教學(xué)質(zhì)量的核心。建構(gòu)主義認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生能否真正成為學(xué)習(xí)的主體并獲得進步與發(fā)展，取決于教師的角色扮演是否成功。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

教師要轉(zhuǎn)變知識權(quán)威的角色而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師要堅持“學(xué)生中心”的觀點，站在學(xué)生中間，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)開展教學(xué)活動并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐。面對中職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動性、積極性普遍不高的現(xiàn)實困境，教師能否組織學(xué)生有效地參加教學(xué)活動，決定了中職課堂教學(xué)質(zhì)量。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，中職教師應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;組織學(xué)生搜集和利用學(xué)習(xí)資源，以促使學(xué)生及時獲得學(xué)習(xí)的幫助;組織學(xué)生開展體驗性、探究性和產(chǎn)出性學(xué)習(xí)活動，以促進學(xué)生深入理解知識的本質(zhì);組織學(xué)生開展交流展示等活動，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、元認知能力等。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者

教師要轉(zhuǎn)變價值主導(dǎo)的角色而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者。面對在以往的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣和愿望一直難以得到滿足、只能被動地接受教師知識灌輸?shù)闹新殞W(xué)生們，教師要改變“教師中心”的思維習(xí)慣，要從內(nèi)心深處尊重學(xué)生個體的生命力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)當(dāng)自覺地站在學(xué)生的立場上，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、思維方式。教師要積極有效地作為，要根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對某個方面問題產(chǎn)生的興趣因勢利導(dǎo)，直到學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)興趣與方法路徑完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者

教師要轉(zhuǎn)變單純知識的傳授者角色而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。職業(yè)教育新一輪課程改革，要從以講授為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)。然而中職學(xué)生長期以來已形成了被動接受式學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)活動常常顯得困難重重。因此，教師在諸如探究任務(wù)或研究內(nèi)容的設(shè)定、學(xué)習(xí)活動計劃的制訂、學(xué)習(xí)活動的具體實施、學(xué)習(xí)結(jié)果的處理等方面，應(yīng)及時給予學(xué)生指導(dǎo)。此外，中職課堂教學(xué)中，學(xué)生常常會遇到學(xué)習(xí)的瓶頸，教師可以在各個小組間巡回指導(dǎo)，對學(xué)生通過各種途徑提出的問題，由教師與學(xué)生共同研究直至完全解決。因此，教師除了專業(yè)知識豐富外，還要以學(xué)生為重，知道學(xué)生會產(chǎn)生哪些困難以及要問哪些問題，及時給予引導(dǎo)，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

教師要轉(zhuǎn)變尊長者角色而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。由于部分中職學(xué)生長期難以有成功、愉悅的學(xué)習(xí)體驗，因此在中職課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生們一起參與操作、探究、討論，使學(xué)生感受到教師不再是高高在上的尊長，而是他們的朋友，是他們學(xué)習(xí)團隊中的一員。在這樣的心理狀態(tài)下，學(xué)生充分信任教師，愿意與教師共同研究解決所遇到的問題，樂于同教師一起分享學(xué)習(xí)成功的喜悅。此外，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，中職教師應(yīng)當(dāng)注意到課堂教學(xué)不再是單一的我教你學(xué)，而應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)場景設(shè)計成一個讓學(xué)生有表達欲、創(chuàng)造欲、學(xué)習(xí)欲的“道場”。這些措施可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分調(diào)動，學(xué)習(xí)潛能得到充分激發(fā)，生命活力得以充分綻放。

三、采取有效的教學(xué)策略

有效的教學(xué)策略是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”是中職課堂提高教學(xué)有效性的基本方針，以下介紹遵循這一方針的幾種典型策略。

（一）基于活動體驗，在做中學(xué)

職業(yè)教育基于實用主義哲學(xué)，關(guān)注認知與行動兼容的多維度，即知識、技能等行動知識的積累與職業(yè)能力的提升并重。做中學(xué)是一種操作活動與自身思維相互統(tǒng)一和發(fā)展的過程，因此，基于活動體驗，在做中學(xué)，體現(xiàn)了職業(yè)教育的類型特征，是提升中職課堂教學(xué)質(zhì)量的根本性策略。這種策略以學(xué)生為中心，寓學(xué)習(xí)于“做中體驗、問中悟理、答中生智、評中集成”。采用這種策略需要注意以下幾點：一是設(shè)計活動。這樣的活動應(yīng)使學(xué)習(xí)者能夠動手做，包括“親手做”和“通過計算機做”等方式。通過“做中體驗”經(jīng)歷知識的生成過程，在意義建構(gòu)的過程中實現(xiàn)先學(xué)。體驗性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)根據(jù)已確定的教學(xué)目標，注意回歸學(xué)生的生活世界，關(guān)注他們的生活經(jīng)驗，從而產(chǎn)生參加體驗性學(xué)習(xí)活動的興趣，促進其精神成長。二是提出問題。閱讀能力、思考能力和表達能力是學(xué)習(xí)能力的核心要素。因此，學(xué)生在做中學(xué)的過程中，以問題為向?qū)?，通過閱讀問題、思考問題、回答問題，可以使他們的學(xué)習(xí)能力得到全面提升。在學(xué)生做中學(xué)的過程中，教師要充分尊重和利用學(xué)生的體驗經(jīng)歷，同時，在他們遇到困難時，及時搭建腳手架，以適切的問題引導(dǎo)他們“問中悟理”，實現(xiàn)以學(xué)定教。教師提出的問題要針對教學(xué)目標、教學(xué)重難點，難易適度，多設(shè)計為什么和怎么樣的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，擴大可探索的余地，促進教學(xué)的廣泛生成。要多用追問的方法，引導(dǎo)學(xué)生的研究與思考逐步深入。三是組織交流。教師提出問題之后，盡量不要求學(xué)生搶答、齊答，要運用信息技術(shù)讓所有學(xué)生都有思考、回答的機會，促進思維的互動與升華，以此實現(xiàn)“答中生智”。做中學(xué)并不排斥接受學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生確實無法解決某個問題時，教師要給予及時講解，促進學(xué)生真正理解掌握，實現(xiàn)以教導(dǎo)學(xué)。四是點評總結(jié)。教師作為學(xué)習(xí)的組織者、支持者、幫助者和合作者，在學(xué)生開展做中學(xué)的同時，對學(xué)生得出的正確結(jié)論應(yīng)給予充分肯定，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤要及時給予糾正，對做中學(xué)過程中產(chǎn)生的知識與技能進行總結(jié)梳理，以此促進學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)“評中集成”。

（二）基于任務(wù)驅(qū)動，在探中學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)自己經(jīng)驗的過程，通過新舊經(jīng)驗間的相互作用，充實和豐富自己的知識、能力。任務(wù)驅(qū)動是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)法，它以探索完成確定的任務(wù)來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與動機，對于無學(xué)習(xí)興趣、低學(xué)習(xí)動機的許多中職學(xué)生來說無疑是一種十分有效的教學(xué)策略。這種策略以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)生在探索完成任務(wù)的過程中獲得知識與技能、能力與品格，最終感悟到自己的生命意義。這種策略以學(xué)生為中心，寓學(xué)習(xí)于“境中激學(xué)、探中悟?qū)W、研中活學(xué)”。采取這種策略需要注意以下幾點：一是創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、盡可能真實的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在這樣的情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起其原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，為接下來的任務(wù)探究奠定基礎(chǔ)，以此實現(xiàn)“境中激學(xué)”。二是確定任務(wù)。教師在已創(chuàng)設(shè)的情境中，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的真實性事件所蘊含的問題作為任務(wù)，要求學(xué)生探究完成。三是探究任務(wù)。在探究任務(wù)完成的進程中，學(xué)生不斷激活自己原有的知識和經(jīng)驗，并在解決當(dāng)前問題中產(chǎn)生“同化”或“順應(yīng)”，以此實現(xiàn)先學(xué)后教、“探中悟?qū)W”。在此過程中，教師不直接告訴學(xué)生如何解決所面臨的問題，而是由學(xué)生自己探索解決方案，教師按照“以學(xué)定教”的方針，視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為其提供解決該問題的有關(guān)線索。對學(xué)生遇到的難點進行及時講解，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究下去，實現(xiàn)“以教導(dǎo)學(xué)”。四是研討交流。在學(xué)生探究任務(wù)完成的過程中，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生之間開展研討和交流，通過不同觀點的碰撞，進行相互補充，使學(xué)生的原有方案得到進一步完善，知識與能力結(jié)構(gòu)得到進一步優(yōu)化，課堂活力得到充分激發(fā)，以此實現(xiàn)“研中活學(xué)”。與此同時，教師要組織學(xué)生開展任務(wù)完成情況的效果評價，一方面對學(xué)生完成任務(wù)的過程和結(jié)果進行評價，另一方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識與技能、能力與品格等方面的進步進行評價。

（三）基于項目引導(dǎo)，在產(chǎn)中學(xué)

項目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。以產(chǎn)生某個項目產(chǎn)品為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)，鼓勵采取多樣化的學(xué)習(xí)方式和形成開放性的學(xué)習(xí)成果，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。項目教學(xué)法是基于行動導(dǎo)向的體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征的教學(xué)策略，已經(jīng)在職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。同樣，將項目教學(xué)法應(yīng)用到公共基礎(chǔ)課程教學(xué)是完全可行的，其關(guān)鍵在于確定用來有效組織和推進學(xué)習(xí)活動的某個真實項目，并形成項目實施方案、產(chǎn)生項目產(chǎn)品。項目教學(xué)具有學(xué)習(xí)的綜合性和開放性，對于激發(fā)中職學(xué)生應(yīng)對挑戰(zhàn)的愿望、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力及問題解決能力具有無可比擬的優(yōu)勢。這種策略以學(xué)生為中心，寓學(xué)習(xí)于“析中導(dǎo)學(xué)、產(chǎn)中創(chuàng)學(xué)、展中互學(xué)、評中辨學(xué)”。采取這種策略需要注意以下幾點：一是明確項目內(nèi)容。教師通過驅(qū)動性問題創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟項目的目的和意義、項目產(chǎn)品的評價標準等。項目內(nèi)容的難易程度應(yīng)遵循“以學(xué)定教”的方針，視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與完成的可能性而定。二是開展項目分析。學(xué)生初次涉及項目，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，從而得出該項目完成的總體思路與方法，實現(xiàn)“析中導(dǎo)學(xué)”。三是制訂項目計劃。項目分析只能給項目實施提供一個大致的方向和程序框架，要想使項目得以實施，各學(xué)習(xí)小組還必須制訂詳細的項目實施計劃。項目實施計劃應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容、實施步驟、任務(wù)分工、評價方案等，經(jīng)教師審定后方可實施。項目分析與項目計劃是學(xué)生實施項目并在其中實現(xiàn)先學(xué)后教的基礎(chǔ)。四是實施項目計劃。學(xué)生團隊與個人按照項目計劃確定的時間、流程、步驟、分工，依據(jù)團隊工作規(guī)范實施項目的各項任務(wù)，對項目實施的階段性學(xué)習(xí)情況進行檢查、考核，并根據(jù)需要調(diào)整計劃，最終完成項目。在實施項目直至形成產(chǎn)品的過程中，學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式方法，通過小組合作研究、線上專業(yè)資訊、線下咨詢同伴、反復(fù)試驗調(diào)整等途徑解決學(xué)習(xí)中的困難，實現(xiàn)“產(chǎn)中創(chuàng)學(xué)”。五是展示交流成果。項目實施成果指在完成項目時產(chǎn)生的作品、產(chǎn)品或設(shè)計報告。圍繞同一個驅(qū)動性問題，各個小組往往會產(chǎn)生不同的成果，每一個成果都蘊含著學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，因此需要展示交流。各小組代表面向全班學(xué)生匯報項目計劃與實施過程、遇到的問題與解決方法、作品等，學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流，思維再次得到碰撞和升華，實現(xiàn)“展中互學(xué)”。六是開展成果評價。根據(jù)各小組展示交流的項目實施成果，教師引導(dǎo)學(xué)生按照事先制定好的項目作品評價標準，進行組間討論、辯論，評判作品得分、特點。開展成果評價是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量意識、競合精神、元認知能力的需要，是辨別產(chǎn)品質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的需要，因此開展成果評價可以實現(xiàn)“評中辨學(xué)”。