職業(yè)院校“三有課堂”教學策略研究

鄭艷秋 葉玉曼 張翔

【摘 要】課堂不變，教育不變;教育不變，學生不變。提升職業(yè)院校課堂質量從而提升育人質量是職業(yè)教育的重要使命。北京市昌平職業(yè)學校緊緊圍繞“誰來教、教什么、如何教”的課堂問題，開展“三教”改革，基于學習動機理論，探索內容有用、過程有趣、評價有效的“三有課堂”教學策略，構建完整的策略體系，真正解決學生不愛學、不會學、學不會的問題。

【關鍵詞】學習動機;職業(yè)學校;“三有課堂”;教學策略

【中圖分類號】G712 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2020）60-0019-06

【作者簡介】1.鄭艷秋，北京市昌平職業(yè)學校（北京，102206）副校長，高級教師，主要研究方向為職業(yè)教育教學管理及產教融合背景下的專業(yè)建設;2.葉玉曼，北京市昌平職業(yè)學校（北京，102206）教師，高級教師，主要研究方向為職業(yè)教育課程開發(fā);3.張翔，北京市昌平職業(yè)學校（北京，102206）教師，一級教師，主要研究方向為職業(yè)教育教學實施。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出深化教師、教材、教法“三教”改革的任務要求，其核心是系統解決“誰來教、教什么、如何教”的課堂教學問題?；诼殬I(yè)學校學生普遍存在的“不愛學、不會學、學不會”的現狀，我校積極探尋解決問題的有效路徑，全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量。

一、職業(yè)院校學生學習現狀及原因分析

課堂問題的根本在于學生的學習問題。我們通過入校聽課、問卷調查以及電話訪談等多種調研方式，對全國21所中高職學校600余名在校學生的學習現狀進行調查，發(fā)現職校學生普遍存在以下問題。

（一）缺乏職業(yè)成長規(guī)劃，學習目標不明確

通過問卷調查發(fā)現，學生普遍存在學習目標不明確的問題，原因有四：一是多數學生來到中職學校的目的并不是出于真正喜歡某一職業(yè)或技術;二是部分學生對職業(yè)認知缺乏長遠性和完整性，學習行為與職業(yè)成長的關聯性不強;三是學校的課程設置脫離生活和工作，學生覺得學了無用;四是部分教師企業(yè)實踐經驗不足，學生主體地位不突出，影響了學習目標的達成。

（二）缺乏對自身認知方式的正確判斷，學習方法不科學

我們對學生學習風格進行了調查，發(fā)現職校學生更偏于視覺型、動覺型學習風格。如果僅按照單一的學科化課程內容簡單地組織教學，加上學習者對自身的學習認知方式缺乏必要的正確判斷，職校學生就會覺得學習過程無趣，學習信心會不斷衰減。

（三）無恒定的學習動力，缺乏全面的評價引導

通過進一步訪談發(fā)現，學習動力不恒定的原因除了學生學習目標不明確、認為學習無用外，還包括對學生學習結果缺乏科學的持續(xù)評價，學生的自我認同感不強;單一的注重知識學習評價的評價方式，導致學生的學習效能感不斷下降;枯燥的學科內容，導致學生學習后的成果輸出不明顯，學生成就感不足。

北京市昌平職業(yè)學校自2010年起，開始探索課堂教學改革的路徑。經過10年實踐研究，構建了有用、有趣、有效的“三有課堂”教學策略，形成了符合職校學生特點的課堂教學解決方案。

二、“三有課堂”教學策略提出的主要理論依據

有效學習行為的發(fā)生源于有效的學習動機激發(fā)，只有學生個體真正展現主動學習的姿態(tài)，學習行為才會更加有效，學習效率才會更高。如何激發(fā)學生學習動機？ARCS動機模型恰好為此提供了良好的解決途徑。該模型綜合了多種動機理論的研究成果，總結影響學習動機的因素有四類：注意（Attention），是指要引起學生對一項學習任務或學習目的的注意和興趣;關聯性（Relevance），是指學生完成的學習任務有意義、有價值，與自身密切相關;信心（Confidence），是指要使學生對自己、所學專業(yè)、將來從事的行業(yè)有信心;滿足感（Satisfaction），是指讓學生感到有能力完成學習任務，看到自己的成功和進步，從而獲得滿足感。[1]

“三有課堂”教學策略正是基于ARCS這一較為完整的學習動機理論體系而構建的。在此理論基礎上，結合職業(yè)院校學生學習現狀，開創(chuàng)“有用、有趣、有效”的課堂教學策略，從教學內容、教學過程、教學評價、教學環(huán)境、教師五個維度激發(fā)與維持學生的學習動機，促進學習行為的產生，最終實現學生的高效學習，達成育人目標。

三、“三有課堂”教學策略的內涵

北京市昌平職業(yè)學校提出的“三有課堂”教學策略（如圖1所示）主要基于學習動機理論，以學習者為核心，以產教融合型學習環(huán)境為支撐，以校企聯合學習導師為推動力，以行動學習作為主要學習方式，通過有用的學習內容、有趣的學習過程、有效的學習評價建立起職業(yè)學校課堂教學策略。

“三有課堂”教學策略的構建解決了職業(yè)學校普遍存在的“學生不愛學、不會學、不能堅持學，教師痛苦教、無奈教、沒有職業(yè)幸福感”等現實問題，也解決了教育觀、學生觀、教師觀、課堂觀和教學價值觀等觀念的變革問題，促進了職業(yè)學校學生主動學習、釋放潛能、全面發(fā)展，是符合職業(yè)教育規(guī)律和職業(yè)學校學生特點的課堂革命。

四、構建有用、有趣、有效的“三有課堂”教學策略

（一）通過有用的內容建立與學習的關聯性

關聯性是激發(fā)學習動機的要素之一，為此學校從與就業(yè)創(chuàng)業(yè)關聯、與生活幸福關聯、與職業(yè)發(fā)展關聯等維度，通過指導學生完成有意義、與自身密切相關的學習任務，開展教學內容有用性策略實踐研究。

1.與就業(yè)創(chuàng)業(yè)關聯：教學標準源于真實工作崗位需求。

學校堅持“每年一微調、三年一大調”專業(yè)動態(tài)調研機制，圍繞區(qū)域戰(zhàn)略定位及發(fā)展目標開展全面調研，精準提煉對應工作崗位的典型職業(yè)活動及職業(yè)能力，開發(fā)滿足產業(yè)需求的工作系統化課程，實現產業(yè)標準與教學標準的有效對接。以學校數字影像技術專業(yè)為例，原有的課程體系主要聚焦于影視產業(yè)后期工作崗位，但隨著首都文化創(chuàng)意產業(yè)變革，自媒體行業(yè)興起，以影視制作工作室、短視頻制作等為代表的新型就業(yè)方向勢頭強勁，兼具前、中、后期技術，具備編導策劃能力的新型復合型人才備受青睞。原有的人才定位及課程體系設置已不能滿足當前的人才培養(yǎng)需要，專業(yè)通過產業(yè)調研、實踐專家訪談等系統職業(yè)分析，按照從“新手”到“專家”的職業(yè)成長規(guī)律，對標行業(yè)工作標準及職業(yè)素養(yǎng)，開發(fā)形成了一整套基于工作系統化的學習領域課程體系，共計11個學習領域、50個學習情境，涵蓋了前期編輯策劃、中期攝影攝像、后期合成剪輯全產業(yè)鏈的學習內容。同時對標行業(yè)新需求以及1+X證書標準，補充了創(chuàng)意短視頻制作、微電影制作、數字媒體交互設計等課程，真正解決了教學標準與職業(yè)標準脫節(jié)問題，做到所學對學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)有用。

2.與生活幸福關聯：教學內容服務社會生活問題解決。

學校在數學學科開展了基于生活與數學相融合的教學改革，將高度凝練的數學知識與解決一個個生動鮮活的社會生活問題相關聯，引導學生進行主動學習。以學校高二數學課程“數列實際應用”這一課例為例，教師將等差、等比數列知識融入“認清校園貸的套路”教學項目中，以成果為導向激發(fā)學生學習興趣，學生以項目為引領，應用數學知識建立數學模型，弄清單利、復利、存款期數等經濟問題，剖析校園貸的套路，將其危害制作成小視頻，面向社會進行科普宣講。以項目為引領重構教學內容，將教學內容與生活實際問題相關聯，目標方向清晰，學生主動探究的同時，綜合素養(yǎng)得到了全方位的提升。

3.與職業(yè)發(fā)展關聯：教學設計將能力與素養(yǎng)高度結合。

從多元智能提升的角度看，智力是個體用以解決自己遇到的難題或生產及創(chuàng)造出某種產品所需要的一組能力。而職業(yè)教育的終極培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)能夠在復雜工作環(huán)境下解決問題、具備綜合職業(yè)能力的職業(yè)人，這一點在職業(yè)課程教學設計中要著重考慮并加以實現。以汽修專業(yè)為例，該專業(yè)通過與德國職業(yè)教育深度合作，在原有基于工作過程系統化的學習領域課程基礎上，構建“專業(yè)+素養(yǎng)”能力模型，按照職業(yè)成長規(guī)律進行能力及素養(yǎng)分層，并貫穿于整個課程設計中，開展系統化課程構建，學生在真實工作情境中對工作任務、過程、環(huán)境進行整體化感悟和反思，從而實現能力與素養(yǎng)提升的高度融合。

（二）通過有趣的過程匯聚學習注意力

注意力是激發(fā)學習動機的第二個要素。要喚醒知覺從而使學生集中注意力，通過任務式引領學習增強學生學習的主動性和參與度，通過營造課堂積極氛圍形成學生之間的相互影響，通過成果的產出讓學生獲得成就感，從而真正形成學生的持續(xù)學習驅動力。

1.知覺喚醒：多感官刺激促進注意力集中。

注意力是一切學習活動的開端，尤其職教課堂，學生學習風格類型決定了教師需要通過多種教學技術或形式對其多感官進行刺激，以促使學生產生學習注意力。

學校依托校企合作，將聯想的企業(yè)晨會文化融入課堂。首先，課堂上教師與學生間建立“Hello/Hi”“愛的鼓勵”等教學開關，在最短時間內開展師生互動，吸引學生注意力，進行知覺喚醒。其次，教師將晨會主持的方式融入課堂，無論回答問題還是參與活動，皆由小組主持人帶領本組學生設計并實施，助力教學活動。最后，教師將企業(yè)培訓所使用的音樂、視頻、故事等融入課堂，使用創(chuàng)設情境、巧設懸念、趣味試驗、師生問答等高效導入技術，配合視頻、動畫、仿真軟件等信息化資源，達到激發(fā)學生好奇心、提升其注意力的目的。

2.行動探究：任務引領促發(fā)自主行動力。

獲取注意力的同時，還要以學生為主體開展行動學習，通過任務引領促發(fā)學生的自主行動力。教學要變教師主體為學生主體，基于專業(yè)課和文化課的特質，開展基于“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的行動教學，使教學過程與工作過程對接，學生獨立了解任務或問題，與其他成員合作制訂工作計劃和調整計劃，并用學到的知識解決問題，針對任務完成情況及學習情況進行評價反饋。[2]

以電商專業(yè)“愛心助農”項目為例，學生幫助受疫情影響、產品滯銷的農戶以直播的方式銷售草莓，從接受任務到最終完成直播銷售，學生其實是在教師的指導下完成一次綜合實訓項目的實踐。以項目為導向的學習使學生全身心投入，自主行動力大大提升。

3.氛圍營造：沉浸式教學活動形成相互影響力。

良好的課堂氛圍會給學生愉悅的刺激，使學生思維活躍，沉浸其中，相互激發(fā)思想的火花。而課堂氛圍是在教學活動中產生、發(fā)展起來的，濃厚的學習氛圍需要進行精心設計。學校在日常教學中，設計了“旋轉木馬”“拓展小組”“自由市場”等一整套特色教學組織活動，在營造課堂氛圍的同時，學生間形成相互促進的正向影響力，綜合職業(yè)能力也得到全面提升。

以汽修專業(yè)教學項目“更換汽車輪胎”為例，學生通過“旋轉木馬”法學習更換輪胎的流程、方法及注意事項。學生首先針對學習內容進行獨立思考，形成自己的學習記錄。之后全班學生圍成兩個同心圓，內外圈同學互相面向對方分享獨立學習結果。以教師掌聲或鈴聲為信號，外圈朝順時針方向轉動一個位置，每一名學生依次更換同伴，同學間將上一輪補充后的新信息傳達給新同伴，依此方法進行輪轉。此種教學組織使學生在得到全面表達的同時，獲得了同伴的信息，不斷地提升知識水平，鍛煉了提煉總結、表達傾聽等多項能力，形式上激發(fā)了學生的學習興趣，更打造了學生間的相互正向影響力。

4.成果導向：教學產品商品化激發(fā)持續(xù)驅動力。

學生的學習成果要看得見摸得著，讓學習有價值產出，持續(xù)推動學生投入學習。學校依托校企合作，讓生產車間、研發(fā)基地、服務中心進入課堂，將教學成果轉化為產品，推向市場接受檢驗，提升學生學習成就感和獲得感。

以數字影像技術專業(yè)為例，學生在課堂上跟隨企業(yè)教師共同為影視作品進行后期加工，共完成《老炮兒》《軍師聯盟》等16部影視劇的后期制作，自編、自導、自演的《審美》《感恩》《寬容》等多部微電影在騰訊、優(yōu)酷等視頻網站熱播。又如電商專業(yè)，學生在校學習期間全程參與京東農村電商生態(tài)中心農產品電商運營項目，學生團隊自主運營22家店鋪，代理500余種產品，幫扶15個昌平區(qū)農業(yè)合作社，幫助農民擴大經營，增加收入。這些鮮活的學習項目將教學產品商品化，充分激發(fā)了學生的持續(xù)驅動力。

（三）通過有效的評價建立學習滿足感

滿足感是激發(fā)學習動機的第三個要素。職校學生的學習往往不具有恒定性，很大程度上是因為沒有在學習過程中獲得學習滿足感。實踐證明，系統科學的評價反饋可以大大提升學習滿足感，學校通過大量實踐，從自我認同感、自我效能感以及自我成就感三個方面，提煉形成了“課堂—課程—學業(yè)”三階遞進的評價機制，用于實踐教學，取得了良好效果。

1.課堂：學習狀態(tài)評價提升自我認同感。

課堂教學中，教師作為教學活動的設計者和引導者，在整個課堂學生學習狀態(tài)評價中承擔著重要使命。在日常教學中，教師會應用“二級反饋”等正面反饋方法，使學生始終延續(xù)良好的狀態(tài);當學生狀態(tài)不好時，教師也會應用如BIC（B代表Behavior，I代表Impact，C代表Consequence，是一種對事不對人的反饋方法）等負面反饋方法，幫助學生調整狀態(tài)，找回自信，循環(huán)往復后，學生的自我認同感逐漸建立，學習動力提升。

2.課程：職業(yè)能力評價促進自我效能感。

除了在每節(jié)課中開展學習狀態(tài)評價外，如何有效開展綜合職業(yè)能力測評也是評價關鍵所在。學校改革“一張試卷”的單一課程評價方式，學校教師與企業(yè)專家共同開展職業(yè)能力測評，共同選取企業(yè)真實工作任務作為考核項目，學生以獨立進行、雙人合作、多人合作的方式完成任務，專家與教師觀察學生表現，按照團隊合作、有效溝通等職業(yè)能力指標，對信息獲取、任務實施等職業(yè)行動指標進行精準測評，形成學生的綜合職業(yè)能力診斷報告和職業(yè)行動過程分析報告。連續(xù)跟蹤測評促使學生職業(yè)能力顯著提升，學生增進了自我效能感。

3.學業(yè)：成果成效評價強化自我成就感。

學生三年學業(yè)完成后，學校與知名企業(yè)還要共同開發(fā)學生頂崗實習測評工具，開展頂崗實習測評，評價學生在崗位中綜合運用所學知識解決實際問題的能力。同時，學校還通過引導學生參加各類技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)學生自我成就感，提升學習成效。

（四）產教共同體學習環(huán)境是激發(fā)和維持學習動機的動力來源

學生對自己、對所學專業(yè)、對將來從事的行業(yè)有信心，會極大激發(fā)學習動力。通過把行業(yè)龍頭企業(yè)引進校園，與學校共建集人才培養(yǎng)培訓、企業(yè)真實生產、社會技術服務于一體的產教共同體，[3]使“學校像企業(yè)、教室像車間、課堂像工段、教師像師傅、學生像學徒、教案像圖紙、作業(yè)像產品”，[4]從而建立起學生的身份自信、文化自信和能力自信，把持續(xù)學習的意識刻在學生心中，把主動學習的習慣融入學生行動中。

1.使學生成為知名企業(yè)學徒，引進企業(yè)標準，學生獲得了身份自信。

產教共同體創(chuàng)設了真實的產業(yè)環(huán)境，通過訂單班、學徒班、冠名班等方式，使學生在校即貼上企業(yè)標簽，獲得了企業(yè)人身份;把企業(yè)標準轉化成課程，把生產方式融入教學過程，把企業(yè)績效考核引進學生評價，使學生對標職業(yè)人標準，獲得了職業(yè)人身份;學生在校期間就配備企業(yè)師傅，擁有企業(yè)學習平臺賬號，獲得企業(yè)技能等級證書，參與企業(yè)技能大賽，參加企業(yè)實習，使學生更加了解工作，獲得了工作人身份。企業(yè)人、職業(yè)人的身份和工作任務都會使學生獲得自信，從而更加激發(fā)了學習的動力。

2.把優(yōu)秀企業(yè)文化融入課堂，融入工匠精神的培養(yǎng)，學生獲得了文化滋養(yǎng)。

行業(yè)龍頭企業(yè)的進駐、企業(yè)師傅的引領和企業(yè)文化的融入，會全方位營造出文化育人的教育場，使學生浸潤在優(yōu)秀的企業(yè)文化中。產教共同體會潛移默化地改變學校的育人生態(tài)，在環(huán)境文化上體現出企業(yè)使命與核心價值觀、職業(yè)人的行為準則、技術發(fā)展與業(yè)態(tài)的變化;在行為文化上按照企業(yè)的標準流程為人處事，策劃企業(yè)冠名服務活動，對外服務時體現職業(yè)精神;在視覺文化上學生身著有企業(yè)標志的工服，使用企業(yè)專用的工具等。這些文化的浸潤使學生獲得了文化滋養(yǎng)，從而擁有愈發(fā)積極向上的精氣神。

3.將企業(yè)訂單轉化為學習項目，把學習成果轉化成市場商品，強化了產品意識和服務，學生獲得了能力自信。

產教共同體建立了“企業(yè)訂單—教學項目—教學產品—市場商品”的聯結，通過師生參與生產經營，實現人才培養(yǎng)與產業(yè)運營、產品輸出同步。學生在真實的環(huán)境中完成真實的任務，經歷真實的過程，獲得真實的結果。把企業(yè)訂單引進課堂轉化為教學項目，把教學產品轉化成商品推向市場，學生有機會接觸到真正的客戶，學習成果接受來自市場的檢驗，服務質量接受來自客戶的評價，學生會獲得極大的成就感，也獲得了能力提升上的自信，會持續(xù)增強學習的驅動力。

（五）校企聯合學習導師是學習的促進者、推動者、協調者和賦能者[5]

通過產教共同體辦學模式，學生在學校即擁有學校教師和企業(yè)師傅的雙重指導。學校教師在理想信念、職業(yè)道德、知識理論、學習方法等方面給予指導，企業(yè)師傅在職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、實踐技能、生產運營等方面會持續(xù)不斷給學生加以指導。

在整個“三有課堂”教學策略體系建設中，教師不僅僅是知識和技能的傳授者，更是學習內容和資源的組織者、協調者，學習興趣和過程的促進者、推動者，學習方法和技巧的指導者、陪伴者，學習評價的引導者、激勵者。教師既是教練，又是陪練，更是賦能的角色。學校只有樹立以學生成長為核心的教學觀、學生觀和教師觀，才能不斷激發(fā)和保持學生的持續(xù)動力。

【參考文獻】

[1]李穎穎.通用技術課運用ARCS動機設計模式激發(fā)學生學習動機策略的研究[D].南京：南京師范大學，2015.

[2]崔玲玲.基于德國行動導向的高職實訓課程“六步法”教學設計研究[J].河北農機，2019（4）：50-52.

[3]鄭艷秋，周林娥，賈光宏.產教共同體：內涵價值、問題困境與路徑優(yōu)化[J].職業(yè)技術教育，2019（35）：6-9.

[4]付尚軍.弘揚工匠精神 創(chuàng)新培養(yǎng)模式[J].河南教育：職成教，2018（5）：47-48.

[5]朱永新.未來學校[M].北京：中信出版集團，2019：95.