“任務(wù)型”教學(xué)讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂上有的放矢

戴曉央

摘要：語文是漢語與中華文化最基礎(chǔ)的部分，它內(nèi)容多且任務(wù)繁雜，因此合理高效的教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中便顯得尤為重要。本文就“任務(wù)型”教學(xué)如何提高教學(xué)效率針對性地做出分析。

關(guān)鍵詞：“任務(wù)型”教學(xué)；小學(xué)語文；情感態(tài)度與價值觀

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0082

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通過“任務(wù)型”教學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，通過合理安排課程計劃提高教學(xué)質(zhì)量，由此可以讓學(xué)生在課堂上更有針對性與目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到理想中的學(xué)習(xí)效果，真正實現(xiàn)讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂上有的放矢。

一、通過“任務(wù)型”教學(xué)讓學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力

教師可以通過“任務(wù)型”教學(xué)，在上課之前提前制定詳細(xì)合理明確的教學(xué)計劃并設(shè)計相應(yīng)任務(wù)，從而讓學(xué)生更加明確所學(xué)內(nèi)容與知識點。小學(xué)語文課程內(nèi)容基礎(chǔ)且復(fù)雜，也極為重要，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)漢字，更要學(xué)習(xí)文章以及文章中所展現(xiàn)的內(nèi)涵，這就要求教師在課堂上能夠準(zhǔn)確細(xì)致地將課文中的知識傳授給學(xué)生，但卻不能僅限于課本知識。通過任務(wù)型教學(xué)，教師可以針對性地提出本節(jié)課所需要掌握的漢語內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生說普通話的技能，提高說好普通話與口語表達(dá)的能力。圍繞所制定的“任務(wù)”展開教學(xué)或圍繞所要達(dá)到的教學(xué)效果與目標(biāo)有針對性地提出相對應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生明確所學(xué)知識內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)中的重難點，并認(rèn)識哪些是自己所需要掌握、熟記且能夠準(zhǔn)確應(yīng)用的知識。制定適量的閱讀任務(wù)與目標(biāo)，合理進(jìn)行教學(xué)，教師可通過“任務(wù)型”教學(xué)更為高效的培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，增加積累，培養(yǎng)良好的語感。

例如，在小學(xué)語文《月是故鄉(xiāng)明》一課中，教師可以在課前制定好教學(xué)計劃，理清本節(jié)課所講解的知識點，制定學(xué)生具體的學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)。將本節(jié)課最為基礎(chǔ)的漢字“徘、徊、渺、燕、綴”等首先提到課堂開始部分，用大量的板書進(jìn)行展示，細(xì)致地講述文字讀法、筆畫順序、意思及用法，隨后先通過空寫的方式讓學(xué)生熟悉所學(xué)漢字，再讓學(xué)生通過書寫練習(xí)漢字寫法甚至是握筆方式與書寫習(xí)慣，在文字教授完成后，教師也可以從文字入手，找出漢字在文中所出現(xiàn)的位置和所出現(xiàn)在的句子，圍繞文字所包含的意思去理解句子所表達(dá)的意思，進(jìn)而讓學(xué)生將詞語以及文中所展現(xiàn)的思想感情真正收為己用。

二、通過“任務(wù)型”教學(xué)讓學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)過程與方法

教師可以通過“任務(wù)型”教學(xué)讓學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語文中要求小學(xué)生所需要掌握的技能無外乎于寫字、閱讀、寫作、口語交際等，教師可以通過制定明確的技能目標(biāo)讓學(xué)生系統(tǒng)且明確地去掌握學(xué)習(xí)方法。應(yīng)用“任務(wù)型”教學(xué)制定習(xí)字教學(xué)方法，教師通過示范并加以講解將學(xué)習(xí)寫字的固定方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過多次的學(xué)習(xí)與練習(xí)從中獨自尋找出學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)方法。在閱讀、寫作及口語交際等方面，由于模式不一，形式風(fēng)格變化多樣，教師不能用刻板固定的模式進(jìn)行教學(xué)，這時教師可以制定最終任務(wù)目標(biāo)，圍繞最終任務(wù)展開教學(xué)，將過程中所需注意的重點與固定的知識點傳授給學(xué)生，其余讓學(xué)生自行發(fā)揮與理解，并注重循序漸進(jìn)，讓學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，理解自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣并能獨立制定合適高效的學(xué)習(xí)方法。

例如，在小學(xué)語文《燕子》一課中，首先要求學(xué)生對課文進(jìn)行系統(tǒng)性閱讀，理解文章所講述的大體內(nèi)容，并以此為例，在本學(xué)期的教學(xué)過程中將“閱讀文章理解大意”作為首要任務(wù)。教師可以采用模仿的教學(xué)方式，首先給予學(xué)生固定的詞匯并舉出帶有固定詞匯的句子進(jìn)行示例，之后直接向?qū)W生提出具體要求，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生在與所給示例所展示的語境和環(huán)境相似的情況下模擬造句，之后開始脫離固定模式，改變語境甚至是詞匯在示例中所表達(dá)的含義，對詞匯重新定位進(jìn)行新句子的寫作。這樣通過大量反復(fù)的練習(xí)任務(wù)來增加學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的適應(yīng)能力，讓學(xué)生探索更適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三、通過“任務(wù)型”教學(xué)全面培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與價值觀

教師可以通過“任務(wù)型”教學(xué)全面培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與價值觀。在語文學(xué)習(xí)過程中幾乎每篇課文都會展現(xiàn)中華民族傳承千年的傳統(tǒng)與民族氣節(jié)，教師可以通過“任務(wù)型”教學(xué)，將課文中所展現(xiàn)的情感價值理念全面展現(xiàn)出來。教師通過對情感理念教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，在課程學(xué)習(xí)過程中增加感性認(rèn)知活動，通過多媒體、投影等各種形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的樂趣，全面性設(shè)計課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感受中華文化的魅力；通過對民族英雄示例的講解讓學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族的氣節(jié)與高尚品質(zhì)，并培養(yǎng)愛國主義、社會主義以及集體主義思想道德；日常生活中教師可制定分享任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上分享自己喜愛崇拜的人物并說出該人物所具備的優(yōu)良品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生正直、堅毅、誠實守信的優(yōu)良品德。

例如，在小學(xué)語文《黃繼光》一課中，教師可以在以自己制定好的教學(xué)任務(wù)為前提的情況下，結(jié)合“任務(wù)型”，采用“中心思想”教學(xué)方法進(jìn)行教授。教師應(yīng)首先明確授課任務(wù)中的重要知識以及重難點，并明確提出課程目標(biāo)，以此作為課程中心，在授課過程中全程圍繞“中心任務(wù)”，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、知識點講解、理解課文含義甚至于在問題分析當(dāng)中都可以自由進(jìn)行發(fā)揮，如在分析黃繼光的優(yōu)良品格時不去問學(xué)生有何發(fā)現(xiàn)，而是直接將黃繼光所具有的品德告訴學(xué)生，讓學(xué)生在課文中尋找體現(xiàn)這一要素的語句，可以細(xì)致到動作、神態(tài)等，進(jìn)一步增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其體會民族氣節(jié)，讓學(xué)生真正樹立愛國主義精神，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度與價值觀。

總之，通過“任務(wù)型”教學(xué)，學(xué)生可以更有針對性的學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程中所需掌握的知識點并培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，自主掌握學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，更好且更加全面的去培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與價值觀，真正讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂上有的放矢。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第八小學(xué)325600）