小學(xué)低段寫(xiě)話作業(yè)設(shè)計(jì)探究

李海丹

摘 要：小學(xué)低段是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)話的起始階段，寫(xiě)話作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。本文以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)一二年級(jí)出現(xiàn)頻次最高的四種文體進(jìn)行寫(xiě)話作業(yè)設(shè)計(jì)，提出在寫(xiě)話作業(yè)中應(yīng)根據(jù)課文的不同文體，運(yùn)用情境化策略來(lái)設(shè)計(jì)寫(xiě)話作業(yè)，在評(píng)價(jià)上拓寬維度，設(shè)想建構(gòu)不同類型的寫(xiě)話作業(yè)設(shè)計(jì)模式，力求寫(xiě)話作業(yè)設(shè)計(jì)的效率最優(yōu)化，呈現(xiàn)序列化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段 情境化策略 寫(xiě)話作業(yè)

一、依據(jù)文體：創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話作業(yè)的不同情境

小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，其思維的發(fā)展正處于直觀感知階段，語(yǔ)言的發(fā)展訓(xùn)練以說(shuō)話寫(xiě)話為主。情境化策略是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略，日常的寫(xiě)話作業(yè)在寫(xiě)話訓(xùn)練中具有重要的推進(jìn)作用，因此可將二者有機(jī)整合，在寫(xiě)話作業(yè)設(shè)計(jì)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣。

文體即文章的體裁，是文章的體制、樣式，是文章的外在表現(xiàn)形式。不同文體因其特點(diǎn)不同，在利用“情境化”策略創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話作業(yè)的具體情境時(shí)，可選擇的方法也有所區(qū)別。而無(wú)論何種文體的課文，在寫(xiě)話作業(yè)設(shè)計(jì)中都少不了“趣味點(diǎn)”和“語(yǔ)文要素”。寫(xiě)話作業(yè)當(dāng)中的“趣味點(diǎn)”是指能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和寫(xiě)話興趣的切入點(diǎn)，“語(yǔ)文要素”是語(yǔ)文能力的若干訓(xùn)練點(diǎn)，需在寫(xiě)話作業(yè)中進(jìn)行選擇。

1.童話和寓言：以聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境為主

童話和寓言故事都有鮮明的人物形象，故事內(nèi)容淺顯，有深刻的教育意義。學(xué)生在閱讀時(shí)有很強(qiáng)的代入感?，F(xiàn)實(shí)生活是教學(xué)的源泉，是科學(xué)世界的根基，教學(xué)只有聯(lián)系生活，走進(jìn)生活，才能使人真正體驗(yàn)和理解知識(shí)的內(nèi)在意義和價(jià)值。因此，童話和寓言的寫(xiě)話作業(yè)設(shè)計(jì)更適合以聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境為主的方式，從而體現(xiàn)童話和寓言樣式的課文最主要的語(yǔ)文要素：學(xué)生能聯(lián)系生活，主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言的積累。

童話的寫(xiě)話作業(yè)示例：

《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》寫(xiě)話作業(yè)設(shè)計(jì)

一、我給狗熊指出“小錯(cuò)誤”

同學(xué)們，狗熊沒(méi)把通知清楚地告訴大家，覺(jué)得很自責(zé)，你能給它指出“小錯(cuò)誤”，讓它知道自己錯(cuò)在哪兒了嗎？

狗熊啊，你沒(méi)把通知說(shuō)清楚是因?yàn)椋?）。

二、評(píng)價(jià)

1.自我評(píng)價(jià)

（1）我找到了狗熊的（ ）個(gè)“小錯(cuò)誤”。找到一個(gè)得一顆星。

（2）我讀了（ ）遍。兩遍以上得一顆星。

（3）我讀給了（ ）個(gè)人聽(tīng)。兩個(gè)以上得一顆星。

2.聽(tīng)眾評(píng)價(jià)

（1）語(yǔ)句通順。

（2）聲音響亮。

做到這兩點(diǎn)，聽(tīng)眾可畫(huà)一顆星。（最多畫(huà)兩顆）

3.老師評(píng)價(jià)

（1）能正確指出狗熊的錯(cuò)誤，得一顆星。

（2）語(yǔ)句通順，標(biāo)點(diǎn)正確，書(shū)寫(xiě)漂亮，得一顆星。

我一共得了（ ）顆星。

2.記敘文和散文：以語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境為主

記敘文和散文在取材上有相似性，且通過(guò)文章中的語(yǔ)言描述都有線索可尋。因此，設(shè)計(jì)記敘文和散文的寫(xiě)話作業(yè)更適合以語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境為主，從而體現(xiàn)記敘文和散文樣式的課文最主要的語(yǔ)文要素：學(xué)生能仿照課文中的句式進(jìn)行練寫(xiě)。

記敘文的寫(xiě)話作業(yè)示例：

《日月潭》寫(xiě)話設(shè)計(jì)

一、“小導(dǎo)游”畫(huà)美景

有一位臺(tái)灣來(lái)的小朋友想到有名的蕭山風(fēng)景區(qū)逛逛，請(qǐng)你做一回“小導(dǎo)游”，你會(huì)推薦他去哪里呢？把你想推薦的蕭山景點(diǎn)按畫(huà)下來(lái)吧。

二、“小導(dǎo)游”寫(xiě)美景

請(qǐng)你給臺(tái)灣小朋友寫(xiě)一個(gè)“旅游小指南”，告訴他怎么走能看到最美的風(fēng)景，可仿照課文，試著有順序地寫(xiě)一寫(xiě)。

三、評(píng)價(jià)

1.自我評(píng)價(jià)：

（1）我讀了（ ）遍。兩遍以上得一顆星。

（2）我讀給了（ ）個(gè)人聽(tīng)。兩個(gè)以上得一顆星。

2.聽(tīng)眾評(píng)價(jià)

（1）語(yǔ)句通順。

（2）聲音響亮。

能做到這兩點(diǎn)，聽(tīng)眾可畫(huà)一顆星。（最多畫(huà)兩顆）

3.老師評(píng)價(jià)

（1）能按順序?qū)懩骋惶幘拔?，得一顆星。

（2）語(yǔ)句通順，標(biāo)點(diǎn)正確，書(shū)寫(xiě)漂亮，得一顆星。

我一共得了（ ）顆星。

3.兒童詩(shī)和古詩(shī)：以呈現(xiàn)圖像創(chuàng)設(shè)情境為主

圖畫(huà)能給兒童提供無(wú)限的想象空間，刺激兒童運(yùn)用先備知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行解讀，說(shuō)出屬于自己的獨(dú)特故事。設(shè)計(jì)兒童詩(shī)和古詩(shī)的寫(xiě)話作業(yè)更適合以呈現(xiàn)圖像創(chuàng)設(shè)情境為主，以體現(xiàn)兒童詩(shī)和古詩(shī)樣式的課文最主要的語(yǔ)文要素：學(xué)生能想象詩(shī)中的畫(huà)面，通過(guò)理解進(jìn)行描述。

兒童詩(shī)的寫(xiě)話作業(yè)示例：

《荷葉圓圓》寫(xiě)話設(shè)計(jì)

畫(huà)一畫(huà)：“荷葉的朋友”

同學(xué)們，荷葉還會(huì)有哪些好朋友呢？請(qǐng)你動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)。

寫(xiě)一寫(xiě)：你畫(huà)的好朋友又把荷葉當(dāng)成了什么？

1. 說(shuō)：“荷葉是我的 ?！?/p>

2. 說(shuō)：“荷葉是我的 ?！?/p>

三、評(píng)價(jià)

1.自我評(píng)價(jià)

我給荷葉畫(huà)了（ ）個(gè)好朋友。畫(huà)出一個(gè)得一顆星。

2.聽(tīng)眾評(píng)價(jià)

（1）語(yǔ)句通順。

（2）聲音響亮。

能做到這兩點(diǎn)，聽(tīng)眾可畫(huà)一顆星。（最多畫(huà)兩顆）

3.老師評(píng)價(jià)

能仿照課文的句式，寫(xiě)清楚荷葉和好朋友的關(guān)系，得一顆星。

我一共得了（ ）顆星。

4.兒歌和韻文：以問(wèn)題探究創(chuàng)設(shè)情境為主

在部編版一二年級(jí)的語(yǔ)文教材中，兒歌和韻文主要為識(shí)字課文，借助課文滲透多種識(shí)字方法，以幫助學(xué)生快速識(shí)記生字為主要目標(biāo)。因此，設(shè)計(jì)兒歌和韻文的寫(xiě)話作業(yè)更適合以問(wèn)題探究創(chuàng)設(shè)情境為主的方式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而體現(xiàn)兒歌和韻文樣式的課文最主要的語(yǔ)文要素：學(xué)生能運(yùn)用多種方法主動(dòng)識(shí)字，在生活中積累學(xué)習(xí)更多的生字。

兒歌的寫(xiě)話作業(yè)示例：

《動(dòng)物兒歌》寫(xiě)話設(shè)計(jì)

一、我和動(dòng)物朋友打個(gè)招呼

同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了很多動(dòng)物朋友，你最想和誰(shuí)打招呼？你最想了解它的什么呢？請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)吧。

二、找找其他的“生字家族”

今天我們認(rèn)識(shí)了“蟲(chóng)字旁”這個(gè)“生字家族”的好多生字寶寶。你還能從生活中找找其他偏旁的“生字家族”嗎？把你找到的生字寫(xiě)下來(lái)吧。

三、評(píng)價(jià)

1.自我評(píng)價(jià)

我找到了其他偏旁的“生字家族”。找到兩個(gè)以上得一顆星。

2.聽(tīng)眾評(píng)價(jià)

（1）語(yǔ)句通順。

（2）聲音響亮。

能做到這兩點(diǎn)，聽(tīng)眾可畫(huà)一顆星。（最多畫(huà)兩顆）

3.老師評(píng)價(jià)

（1）能和動(dòng)物有禮貌地打招呼，把最想了解的一個(gè)問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，得一顆星。

（2）能找到其他偏旁的“生字家族”，得一顆星。

我一共得了（ ）顆星。

二、注重評(píng)價(jià)：拓寬寫(xiě)話作業(yè)的評(píng)價(jià)維度

教師應(yīng)關(guān)注每一次寫(xiě)話作業(yè)的評(píng)價(jià)，并且每一次都能結(jié)合不同的寫(xiě)話內(nèi)容作明確的評(píng)價(jià)指向。

1.三方評(píng)價(jià)，三位一體

在寫(xiě)話作業(yè)中應(yīng)該有語(yǔ)文要素的體現(xiàn)，而評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)話作業(yè)的完成情況，是以檢查、診斷為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一般是自我評(píng)價(jià)、聽(tīng)眾評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)三者結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容中不可或缺的一項(xiàng)是讓學(xué)生把自己寫(xiě)的內(nèi)容讀給其他人聽(tīng)。讀的過(guò)程是和其他人進(jìn)行交流的過(guò)程，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生說(shuō)話能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們要關(guān)注全體，讓沉默的大多數(shù)也有同樣的甚至更多的機(jī)會(huì)得到鍛煉。讓每個(gè)學(xué)生都能有同樣的機(jī)會(huì)獲得激勵(lì)和肯定。以打星的評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生能及時(shí)得到聽(tīng)眾的反饋，快速、直接地獲得成就感。

2.層級(jí)評(píng)價(jià)，層層激勵(lì)

除了每一次的寫(xiě)話作業(yè)有打星評(píng)價(jià)外，還應(yīng)有完整的寫(xiě)話作業(yè)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生有目標(biāo)意識(shí)。不同層級(jí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)思路如下：

三、延伸聯(lián)結(jié)：建構(gòu)寫(xiě)話作業(yè)的設(shè)計(jì)模式

基于寫(xiě)話作業(yè)的實(shí)踐探究目前只由課文的文體出發(fā)，從寫(xiě)話作業(yè)設(shè)計(jì)的思路上初步判斷寫(xiě)話作業(yè)的可行性，從創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話作業(yè)的不同情境來(lái)體現(xiàn)寫(xiě)話作業(yè)素材上的融合性，從三方評(píng)價(jià)和層級(jí)評(píng)價(jià)形式相結(jié)合的方式來(lái)評(píng)估寫(xiě)話作業(yè)的有效性。因此，小學(xué)低段運(yùn)用情境化策略的寫(xiě)話作業(yè)序列化設(shè)計(jì)模式，大致可如下圖進(jìn)行嘗試：

這樣的寫(xiě)話作業(yè)設(shè)計(jì)模式，著力于教學(xué)內(nèi)容的延伸與學(xué)生寫(xiě)話興趣的聯(lián)結(jié)建構(gòu)，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)話作業(yè)設(shè)計(jì)效率的最優(yōu)化，呈現(xiàn)序列化。

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