分層教學理念在中職語文課堂中的應用探究

岑竹

摘要：中職教育是指在高中教育階段進行的職業(yè)教育，也包含高中后的職業(yè)培訓，在職業(yè)教育中占有十分重要的位置。在中職語文教學中采用分層教學十分有必要，因此本文主要分析了實施分層教學的必要性，深入透析了分層教學在中職語文教學中的有效應用措施。

關鍵詞：分層教學；中職語文；課堂教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0074

隨著職業(yè)教育改革的深入，中職學校語文教學正面臨課時減少、學生學習動機不強、重視程度不夠的困境。因此，語文作為培養(yǎng)讀寫能力、人文素質和價值觀的重要學科，課堂教學模式的轉變尤為重要。教育工作者都明白，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，學生的學習才是真正有效的學習，教師的教學也才是有效的教學。為了適應不同學生的智力、認知、興趣的差異，促進教學質量的提高，不少地區(qū)已開始實施分層教學。但是我們在教學中發(fā)現，分層教學給教育工作者也提出了新的挑戰(zhàn)，需要解決的問題復雜且集中。

一、中職語文分層教學的必要性

1.是人才培養(yǎng)目標的要求

在中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標中，對語文學科有著一定的要求，教師應充分尊重學生的差異，實施分層教學，以激發(fā)學生的熱情，提升教學質量。另外，統(tǒng)一教學模式下的教學質量令人擔憂，造成很多學生對語文學習興趣低，學生對基礎知識的掌握也不夠牢固，語文課堂教學管理困難，中職教育語文教學質量下降，學生流失嚴重。

2.是學生實際差異的要求

學生的實際差異也是中職教育中實施分層教育的重要原因之一。造成中職學校生源質量不同的原因有以下幾點。一是學生學習基礎的差異。中職教育的招生過程存在很多不足，多數學生的學習基礎較差，而且學生的學習能力之間也有很大的不同。二是學生的學習目標不同。不同的學生會有不同的學習目標，這就造成他們在學習過程中的側重點、學習方法和學習態(tài)度等都不同，這就要求中職教育語文教學應積極使用分層教學，滿足學生的發(fā)展需求。

二、分層教學在中職語文教學中的應用策略

1.采取學生分層法

中職院校的教學目標和教學內容不同于其他類型院校，自然分層教學法也應當有所不同。分層教學法在中職語文教學中的應用不僅要體現出學生基礎理論水平的區(qū)別，以及學生的學習能力、興趣愛好、智力因素等多方面的區(qū)別，還要體現出學生選擇的專業(yè)、未來就業(yè)方向、是否繼續(xù)學習等方面的區(qū)別，有針對性地制定出教學計劃和教學目標，并采取有區(qū)別性的教學措施，對學生提出區(qū)別性的學習要求，制定有區(qū)別性的考核標準。例如，可以將學生分為A、B、C、D四個不同的層次，A層次的學生是希望能夠繼續(xù)接受教育、不斷提升自我的學生；B層次的學生是不打算深入學習，基礎理論知識牢固、學習興趣濃厚、學習能力較強的學生；C層次的學生是不打算深入學習，學習興趣、學習能力、基礎理論知識都比較薄弱的學生；D層次的學生是還未曾制定學習計劃、學習目標的學生。

2.分層教學目標以及教學任務

分層教學的應用方法有很多種，諸如針對不同專業(yè)和學生對未來的不同規(guī)劃進行分層次教學、根據學生水平分班教學，但是應用過程需要多次的實驗與學生流動，操作起來難度較大，如果教師在授課中分層設定教學目標，在教學設計中使用照顧到各類學生的教學方法，就可以事倍功半。教學目標的分層化，勢必會影響到教學任務的分層。在分層教學中，最常用的就是將教學任務根據難易程度、學生特點進行分類教學，活用任務教學驅動法，因材施教、因勢利導，把課堂的主動權還給學生，教師做課堂的引導者，讓每一個學生都有任務要完成，構建一種學生愿意學、善于學的課堂教學模式，形成教與學相協(xié)調的和諧的有序狀態(tài)。

3.分層評價，層級遞進

中職教育的目標不是讓學生去參加高考，以統(tǒng)一的分數論英雄，這給我們的評價提供了可以科學操作的空間。評價可采用教師點評、學生互評、自我評價等多種方式，不用只以學生語文考試成績的高低來評價不同層次的學生，可以根據不同的教學目標對學生的綜合能力進行更加全面的評價，促使學生自主、探究、合作學習習慣的形成。

（1）各盡其長

給每一位學生都設立學分銀行，上課提問、平時作業(yè)、參加各種活動都可以加分，這就給每一位學生提供了自由發(fā)展的空間。每個人都有自己的優(yōu)勢與不足，為了有利于每個學生優(yōu)勢的發(fā)揮，學校還開展了征文比賽、書畫比賽、詩歌朗誦比賽、演講比賽等，使各個層次的學生都能找到自己在語文學習上的閃光點，實現人盡其才，教師最終對學生的評價也是根據平時學生學分銀行的得分而決定。

（2）情感激勵

對學生進行評價，還要注重學生情商的培養(yǎng)，在情感上給予激勵，分層對待。評價要注意層次性、發(fā)展性和科學性，以啟發(fā)、鼓勵、激勵為主。當學生的回答富有創(chuàng)造性或有獨到見解時，給予充分的肯定和表揚，而對于不能作出回答或答案有錯誤的，則盡量避免批評，鼓勵他能夠說出自己的想法就好，再請他聽別的學生回答，鋪設坡度，切實減輕潛能生的學業(yè)負擔，使學習有困難的學生也能面向全班學生大膽地表達自己的思想，增強他們求知的積極性和自信心。

總之，分層教學在實際應用的過程中，既會承認各個學生之間的基礎差異，也更為重視從發(fā)展的角度上開展教學及評價工作，所以可以將學生身心特征作為依據，面向所有學生，切實遵循因材施教理念，克服學生學習過程中的心理障礙，以免在中職語文教學工作進行的過程中，呈現出一種好學生主動學習、中等學生被動學習以及差生不學習的態(tài)勢，將各個層次中學生的學習積極性及主動性充分激發(fā)出來，推動中職語文教育事業(yè)逐漸走上一條全面發(fā)展的道路。

參考文獻：

[1]陳龍櫻.中職語文課堂教學的策略研究[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2020（1）：97-99.

[2]張正亞.中職語文語感教學的瓶頸探析[J].決策探索（下），2020（1）：75.

（作者單位：重慶市江南職業(yè)學校402260）