論群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效實施

李曉梅

摘 要：當(dāng)前，群文閱讀作為語文教學(xué)重要的方式得到越來越多的重視。群文閱讀就是使具有相同主題的本文內(nèi)容以類相從，以大類的方式對于課本內(nèi)容加以整合，便于學(xué)生理解，為他們提供更加系統(tǒng)的知識。小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生語文思想的建構(gòu)階段，利用好群文閱讀可以讓小學(xué)生更好地把握課文內(nèi)容，形成語文學(xué)習(xí)的靈感，探究出進行主動學(xué)習(xí)的思路與方法，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

一、群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

閱讀教學(xué)不僅可以鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，還能提升他們的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，為其學(xué)習(xí)他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。群文教學(xué)是一種新興的成體系的語文教學(xué)模式，在小學(xué)學(xué)這個基礎(chǔ)階段，利用好群文閱讀可以讓學(xué)生學(xué)到更加有體系的語文知識。群文閱讀還可以提高小學(xué)生的閱讀興趣，增強他們的求知欲，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能給他們提供閱讀課外書目的方法，產(chǎn)生長期的閱讀效益。

二、群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效實施

群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中越來越重要，利用好群文閱讀不僅可以提升小學(xué)生的閱讀能力，還能促使教師不斷學(xué)習(xí)和進步，不斷提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的水平。本文從五個方面闡述如何更好地利用群文閱讀進行教學(xué)。第一是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會主動地獲取知識；第二是創(chuàng)造多彩的課堂情境，情景教學(xué)效果更好；第三是精選適合的群文主題，選好主題是進行群文教學(xué)的基礎(chǔ)；第四是提高學(xué)生的閱讀速度與質(zhì)量，速度與質(zhì)量是閱讀的保障；第五是幫助學(xué)生分析群文的異同，在類比中獲得更多的知識。下面將對這五個方面進行詳細(xì)闡述。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著新《課標(biāo)》理念在教學(xué)實踐中的不斷深化，越來越多的一線教師認(rèn)識到教學(xué)以學(xué)生為主體的重要性，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。教師要做課堂的引導(dǎo)者，將課堂的主體地位還給學(xué)生，擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。群文閱讀可以使小學(xué)生學(xué)會自主閱讀的方式，教師可以選擇一類書讓學(xué)生先自主閱讀，教師提前布置好閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自己通過閱讀產(chǎn)生思想、疑問或者收獲；然后教師引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀心得的交流，讓學(xué)生大膽說出自己的閱讀收獲，教師在這個基礎(chǔ)上加以點評和講解，就可以得到事半功倍的效果。為了提高學(xué)生的自主閱讀能力，落實群文教學(xué)的先進教學(xué)方法，教師可以采取一些措施，例如：可以在教室設(shè)置圖書角，圖書角的書目一部分由老師自己選擇，根據(jù)課文內(nèi)容知識延伸，符合群文閱讀的主題，也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段。另一部分書目由學(xué)生自己提供，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好“捐獻”一些書，供大家交換閱讀，這樣圖書角的書就變多了，既不失體系也可以保證多樣性。教師還可以在課堂中向?qū)W生傳遞自主學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生從小就有自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的意識和能力，讓他們有意識地按照主題和大類進行閱讀，更能盡早地進入閱讀情景，對多鐘作品進行類比，大幅度地融合與掌握知識。學(xué)生會慢慢從自主閱讀中找到樂趣和自信。

2.創(chuàng)造多彩的課堂情境

課堂情境是決定課堂教學(xué)成功與否的重要條件，構(gòu)造良好的課堂情境可以使學(xué)生學(xué)到更多的知識，發(fā)展更多的能力。小學(xué)生剛步入課堂情境，并不能很好地熟悉課堂氛圍，這就要求老師積極構(gòu)造適合小學(xué)生的課堂情境。小學(xué)生是好動的，他們的心中充滿對于新鮮事物的好奇心，而閱讀是他們認(rèn)識多彩的世界的一種方式和窗口。創(chuàng)造多彩的課堂情境有很多策略，例如：教室的布置就要多體現(xiàn)閱讀方面的內(nèi)容，還要設(shè)置多樣化的色彩與圖片，吸引小學(xué)生的眼球。另外，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣的課堂活動，比如“閱讀心得交流大會”可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信和主動權(quán)；朗讀大賽可以讓學(xué)生獲得視聽的多感官參與，學(xué)生對于閱讀也會更加感興趣。

如何利用群文閱讀來創(chuàng)造良好的課堂情境又是一個十分重要的課題。舉例來說，學(xué)生都喜歡動畫片，教師在教授古代神話故事的時候，應(yīng)意識到這一主題體現(xiàn)了中國古人的想象力與智慧，如果只是簡單地傳授和灌輸式地講授，學(xué)生不僅不會有興趣，也無法產(chǎn)生對于傳統(tǒng)神話故事的向往，無法提高想象能力，教師就會錯失一個培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和興趣的機會。那么，如何教好這一主題呢？老師可以選取這些神話故事的動畫片段，結(jié)合課本進行講授，例如講解女媧造人的時候，就首先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：“我們?nèi)祟愂窃趺催M化而來的呢？科學(xué)證明是由猿猴進化而來的，但是在遠(yuǎn)古時期，人類并沒有發(fā)達的技術(shù)，于是我們的祖先就創(chuàng)造了多姿多彩的神話?！本o接著，教師再播放女媧造人的片段，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造性思維能力。然后播放夸父逐日、精衛(wèi)填海等神話故事，讓學(xué)生能夠在這個主題下獲得對于民族文化的自豪感，并發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

3.精選適合的群文主題

群文閱讀過程中最重要的就是找到適合的主題，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀屬于基礎(chǔ)的教學(xué)階段，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初始，選好群文閱讀主題就顯得尤為重要。小學(xué)生對于復(fù)雜的文章并不感興趣，強迫他們學(xué)習(xí)超綱的知識無疑是無用功，等于浪費時間，會消磨他們的閱讀興趣。這就要求老師得首先具備良好的語文教學(xué)素養(yǎng)，具備群文閱讀的主題篩選能力，不斷提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師在進行主題的選擇時，不能天馬行空，任由自己的想法去選擇，而應(yīng)該挖掘課本內(nèi)容，并通過自己的研究挖掘課文的附加價值，進行課外拓展。主題的選擇和群文的篩選應(yīng)該圍繞著課本，圍繞著學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。例如：教師在講解詩詞里的美景時，就有多個主題可以供選擇。首先可以以“四季之景”為話題進行歸類，講解寫四季不同景色的代表詩篇，就可以讓學(xué)生獲得更多的具象。例如《春曉》是寫春天的，寫春天的詩還有《詠柳》，這樣的歸類組合就讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識了。其次，可以以“地方之美”為主題，展示寫北方的美的代表詩作，再展示寫南方之美的代表詩作，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時領(lǐng)略祖國的大好河山。這樣的主題還有很多，如以江河湖海為主題、以傳統(tǒng)佳節(jié)為主題、以喜怒哀樂為主題等，都可以讓詩作更加有生命力地展示在小學(xué)生面前，讓他們領(lǐng)略詩詞文化的博大精深。

4.提高學(xué)生的閱讀速度與質(zhì)量

群文閱讀的一個重要特點是多文本，也就是學(xué)生要在同樣的教學(xué)時間里閱讀更多的書目，這就對于學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量是極大的挑戰(zhàn)，提升學(xué)生的閱讀速度，提高他們的閱讀質(zhì)量就成了亟待解決的問題。提高學(xué)生的閱讀速度首先要求教師規(guī)定閱讀時間和閱讀任務(wù)，教師選擇好群文主題之后，就要給學(xué)生限定時間讓他們?nèi)ラ喿x。另外，在提升速度的同時，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀質(zhì)量，這就要求教師在布置任務(wù)的時候，要設(shè)置一些高質(zhì)量的、有效的問題來引導(dǎo)學(xué)生，而不是“放羊式”閱讀。這些問題一是要具有高質(zhì)量，另外要具有層次性，讓學(xué)生由淺入深地去閱讀，去探究真理，獲得閱讀樂趣。在問題的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生會一步步解開謎團，發(fā)現(xiàn)“新大陸”，這就讓看起來枯燥的閱讀變成了“探險”，當(dāng)然會提高學(xué)生的興趣，也會讓群文閱讀更加有意義。

5.幫助學(xué)生分析群文的異同

小學(xué)生的閱讀理解能力還不是很強，這時候就顯出教師的作用了，在達成規(guī)定的閱讀任務(wù)后，教師就要對學(xué)生的閱讀的文本進行類比分析了。同樣是一首描寫春天的詩，《春曉》寫的是春天的早晨，并用想象寫出了昨夜風(fēng)雨交加，今晨才會有這么多的落花，在寫景的同時表達作者的惋惜之情。而《詠柳》就單純欣賞與描寫春天的柳樹，寫出了柳樹的婀娜多姿。這兩首詩寫出了春天不同的韻味，但都凸顯了春天的美好。這也就體現(xiàn)了分析文本的重要性，深入的分析能激發(fā)學(xué)生的形象思維與抽象思維，學(xué)會辨別同一主題下不同文本的共同點與區(qū)別，能更深入地了解各個文本所傳達的信息，提高閱讀能力。

參考文獻：

[1] 黃芙蓉《怎樣落實小學(xué)階段的群文閱讀教學(xué)》，《科學(xué)咨詢（教育科研）》2018年第1期。

[2] 許?！丁叭何拈喿x”課堂教學(xué)實施策略》，《語文知識》2017年第8期。