以“探究式”閱讀提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量

摘要：高中語文閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，亟需進行改革。在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，探究性閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。教師應(yīng)以“問題導(dǎo)向”為基礎(chǔ)，以個性化閱讀為出發(fā)點，以“大語文”為閱讀空間為學(xué)生創(chuàng)建閱讀平臺，從而不斷提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：探究式閱讀；閱讀教學(xué)；個性化閱讀

中圖分類號：G633.33文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0065

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中明確指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?！比欢?，目前以新課標(biāo)為導(dǎo)向的高中語文閱讀教學(xué)模式有待進一步創(chuàng)新，現(xiàn)在還遠遠無法提升當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)效果。

一、高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

朱熹說過：“學(xué)固不在乎讀書，然不讀書則義理無由明?！遍喿x能力是中學(xué)生的一項基礎(chǔ)能力，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面占有非常重要的地位，同時也影響著學(xué)生寫作技能、表達技能的提升。然而，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中還存在著一些亟待解決的問題。

1.閱讀教學(xué)相對獨立

語文教學(xué)是一個整體，閱讀是其中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不應(yīng)該孤立于語文教學(xué)之外，而應(yīng)當(dāng)自始至終貫穿于整個教學(xué)過程。然而我們看到，在目前的語文教學(xué)中，教師把閱讀教學(xué)明顯放置在一個“空中樓閣”的地位，閱讀教學(xué)被架空，教師還是以應(yīng)試教育為主軸，閱讀教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞著考試而展開，教師只是單純地講解閱讀技巧，并沒有在教學(xué)中融入表達、寫作等元素。這帶來的后果就是，學(xué)生只能被動地依靠教師，從而學(xué)生在整個語文教學(xué)的過程中的地位明顯被弱化，甚至完全處于被動的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

2.教學(xué)模式效率低下

在閱讀教學(xué)實踐中，大部分教師仍然采用“誦讀課文——學(xué)習(xí)字詞——熟悉文章——概括內(nèi)容——分析理解——提煉表達”的過程。作為閱讀過程的主體，學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，而這樣的教學(xué)模式把閱讀的整體過程分割成了瑣碎的部分，這對于學(xué)生閱讀能力的提高以及思維能力的提升都不會起作用。在此過程中，學(xué)生無法感受到文章中鮮活的藝術(shù)形象，體會不到字里行間流露出來的真情實感，學(xué)生唯一能夠得到的是一些支離破碎的類似于標(biāo)準(zhǔn)答案式的大雜燴。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生怎么能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生真正的興趣呢？

3.教學(xué)過程脫離實際

在新課改背景下，課程內(nèi)容和課時之間的矛盾會變得越來越明顯，有時甚至?xí)豢烧{(diào)和。在此壓力之下，有的教師一味地追趕整體的教學(xué)進度，教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的深度，教學(xué)重點、難點往往淺嘗輒止，完全喪失了教師對教學(xué)安排的主體地位，這樣的結(jié)果便是對文本的粗淺化理解，而學(xué)生究竟學(xué)到了什么，有什么困難，通過閱讀得到了什么感悟等都不能得到應(yīng)有的反饋，從而失去了閱讀的意義。

二、創(chuàng)建“探究式”閱讀教學(xué)模式

在創(chuàng)新時代的當(dāng)下，中國教育改革日新月異地開展，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、網(wǎng)絡(luò)課堂、短視頻教學(xué)等各種新型的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)。在此背景下，中學(xué)語文閱讀教學(xué)該如何改革呢？筆者認(rèn)為，“探究式”閱讀可以有效促進語文課堂的教學(xué)效率?！疤骄渴健遍喿x是指以問題為導(dǎo)向，以發(fā)展學(xué)生的能力為內(nèi)涵，以學(xué)生的自我探索為動力，主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。

1.以問題為導(dǎo)向組織閱讀教學(xué)

新課標(biāo)倡導(dǎo)“以問題為中心”，主張教師要通過設(shè)計開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生參與探究過程，通過讓學(xué)生完成一系列的問題以達到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。一般來說，高中階段的學(xué)生都能夠自己去把握文本的基礎(chǔ)知識，不需要教師花太多時間去整理，教師的作用是根據(jù)文本的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置典型的問題，引導(dǎo)他們?nèi)シe極思考。

2.滿足學(xué)生的個性化閱讀需求

首先，教師要完全尊重學(xué)生的閱讀個性。教師要認(rèn)識到學(xué)生有不同的知識背景、學(xué)習(xí)方式、生活體驗、情感需求等，所以教師不要只是為了完成教學(xué)目標(biāo)而限制了學(xué)生的思維和想象力，相反，教師應(yīng)該要不斷地鼓勵學(xué)生進行發(fā)散性思維、批判性思維，教師必須重視閱讀體驗的獨特性，引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)之有理，疑之有據(jù)”，應(yīng)用自己已有的知識積極參與到文本意義的建構(gòu)中去。

其次，要靈活選擇閱讀教學(xué)方法。學(xué)生思維的僵化、閱讀效率的低下往往是由于教師所采用的教學(xué)方法失去了活力，變得固化所致。盡管教師采取了個性化閱讀教學(xué)，但由于課堂教學(xué)手段落后，學(xué)生的閱讀效率也會日益低下。課堂效率的提高也有賴于教學(xué)方法的改善，教師要勇敢地變革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，不斷嘗試新的教學(xué)方法來豐富教學(xué)過程。

3.從“大語文”的視角拓展學(xué)生的閱讀空間

“奇文共欣賞，疑義相與析”，學(xué)生的知識體系不是靠著一種或幾種閱讀材料就能形成的。生活處處皆語文，語文課程資源無處不在，無時不有，所以教師要有“大語文”的觀念?！按笳Z文”的核心依然是課堂教學(xué)，但范圍卻不僅限于課堂，而是要把閱讀圈擴展到生活的各個方面，把閱讀材料與學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活有機結(jié)合起來。

總之，隨著新課改的不斷深入，以探究性閱讀為主的課堂教學(xué)逐漸得到廣泛的接受。作為語文教學(xué)整體的一部分，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生綜合語文能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了學(xué)生能夠“唱”好語文閱讀之戲，教師一定要為他們搭好閱讀學(xué)習(xí)之臺。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式在現(xiàn)行的語文教學(xué)中還存在著較多的弊端，探究式閱讀教學(xué)比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式更高效、更開放、更有活力，它的發(fā)展和完善還需要我們所有教師以開拓創(chuàng)新的精神不斷進行更深入地研究和實踐。

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作者簡介：苗穎慧（1972—），女，山東濟南人。本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

（作者單位：山東省濟南回民中學(xué)250001）