基于高效課堂構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分析

劉定中

摘要：隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)明顯不能滿(mǎn)足小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。為了促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升，各學(xué)校逐漸開(kāi)展了優(yōu)化課堂構(gòu)建的教學(xué)任務(wù)，并起到了明顯的教學(xué)效果。本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，然后又針對(duì)小學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建策略展開(kāi)討論，并提出個(gè)人見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：高效課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-0070

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)思維過(guò)于傳統(tǒng)

受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)教師太過(guò)于注重成績(jī)，所以他們認(rèn)為只要將數(shù)學(xué)理論知識(shí)和課后習(xí)題充分講解就可視為教學(xué)任務(wù)完成，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的思維狹窄，目標(biāo)太過(guò)單一。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也很難對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提起興趣。而且雖然目前推行新課程改革，大部分教師卻并沒(méi)有真正的實(shí)施，還是以自己的教學(xué)模式進(jìn)行授課，這就在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)散型思維發(fā)展，使學(xué)生嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新精神。

2.教學(xué)方式過(guò)于單一

大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式是先將相關(guān)的數(shù)學(xué)概念講解，然后再讓學(xué)生做課后習(xí)題，并且講數(shù)學(xué)題的范圍都是圍繞考試要求進(jìn)行，這十分不利于高效課堂的構(gòu)建。這樣的教學(xué)方式雖然對(duì)學(xué)生的成績(jī)有一定的提高，但是學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下學(xué)習(xí)很快就會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方式的乏味而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，甚至一些學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒[1]。

3.互動(dòng)方式過(guò)于缺乏

人教版教材所提出的新課程教育改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的要求是以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，通常學(xué)生都是跟著教師的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂中基本沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這就相應(yīng)地限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。一些小學(xué)生如果對(duì)知識(shí)點(diǎn)有疑惑他們也不敢在課堂上向教師提問(wèn)，對(duì)教師的懼怕心理在我國(guó)小學(xué)課堂中普遍存在。而且在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)也很少，大部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在講課的過(guò)程中很少與學(xué)生進(jìn)行討論和交流，這樣不僅使課堂變得很乏味，而且也缺乏師生交流。

二、小學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建策略

1.營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍

教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式，通過(guò)制定相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)營(yíng)造輕松的課堂氣氛，從而促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)如今多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展，并運(yùn)用于各教育領(lǐng)域中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以利用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行授課。小學(xué)生在這一年齡階段大多都比較貪玩，在上課時(shí)很難將注意力集中，所以數(shù)學(xué)教師可以在課前準(zhǔn)備一段動(dòng)畫(huà)短片，上課時(shí)播放給學(xué)生，使小學(xué)生迅速將注意力集中到課堂上，從中感受到樂(lè)趣，從而提高課堂的愉快氣氛[2]。如在學(xué)習(xí)到認(rèn)識(shí)時(shí)間時(shí)，數(shù)學(xué)教師先利用教室的鐘表教會(huì)學(xué)生如何看時(shí)間，然后給學(xué)生講不同國(guó)家的時(shí)間也不同，就像美國(guó)和我們的時(shí)間差不多相隔12小時(shí)，學(xué)生會(huì)問(wèn)為什么，這樣就勾起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題提高興趣并主動(dòng)去探索，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)教材的深度解讀

構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂不僅要營(yíng)造課堂氣氛，教師在教學(xué)方面也要從更深層去解析教材，然后根據(jù)教材制定想用的教學(xué)策略，這樣才能使教學(xué)效率達(dá)到最佳。教師在分析教材并教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用分層教學(xué)的方式，教師先根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力將學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生的層次不同，教師便可以根據(jù)教材對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而提高教學(xué)的有效性。小學(xué)班級(jí)里的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都有所不同，如果一直進(jìn)行統(tǒng)一化教學(xué)，那么就會(huì)造成基礎(chǔ)差的學(xué)生由于跟不上進(jìn)度而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差[3]。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常授課時(shí)，需要仔細(xì)地觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，然后再進(jìn)行合理分層。例如，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次的學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，對(duì)他們而言這些基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)熟練掌握，所以教師在解析教材后，可以給這一層的學(xué)生設(shè)計(jì)一些拓展性的習(xí)題或者材料讓他們自學(xué)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。對(duì)于第二層次的學(xué)生，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得并不是很熟練，這就要求數(shù)學(xué)教師需要將教材深入解析，然后可以將相關(guān)概念轉(zhuǎn)化為更容易理解的方式敘述給學(xué)生，先讓他們理解，然后再轉(zhuǎn)化到教材知識(shí)點(diǎn)上，在學(xué)生掌握了教材上的知識(shí)點(diǎn)后再讓他們做一些基礎(chǔ)課后習(xí)題以達(dá)到鞏固的效果。對(duì)于第三個(gè)層次的學(xué)生，要么就是完全沒(méi)有把心思放在學(xué)習(xí)上，要么的確是想學(xué)習(xí)但是學(xué)不會(huì)，數(shù)學(xué)教師在對(duì)這一層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要有耐心地引導(dǎo)他們將注意力集中到學(xué)習(xí)上，然后從教材第一部分開(kāi)始一步一步的講，使他們盡快追趕上班級(jí)整體教學(xué)進(jìn)程。通過(guò)對(duì)教材的深層解讀并結(jié)合有效的教學(xué)方式，可以開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，也可以通過(guò)一題多解的方式。

3.重視學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)

要想完善有效課堂的構(gòu)建，就必須注重學(xué)生的反饋與評(píng)價(jià)，這樣數(shù)學(xué)教師就能根據(jù)課堂不足之處而不斷改善教學(xué)，使教學(xué)更有效率。首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生予以鼓勵(lì)，并給他們足夠的表現(xiàn)時(shí)間，使他們做真正的課堂主人，對(duì)那些上課沒(méi)有積極性的學(xué)生也不能放棄，要通過(guò)合理的引導(dǎo)使他們提高學(xué)習(xí)參與性。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，允許學(xué)生課上向教師提問(wèn)，并對(duì)提問(wèn)的學(xué)生口頭表?yè)P(yáng)。最后，教師要合理地分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，并分析教學(xué)的不足之處，從而健全高效課堂構(gòu)建。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想打造高效課堂，就應(yīng)當(dāng)將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，從而通過(guò)制定各種有效的教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鳳仙.基于高效課堂構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分析[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（2）：80-81.

[2]李建浩.強(qiáng)化高質(zhì)教學(xué)，構(gòu)建高效課堂——小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略分析[J].中華少年，2018（30）：205.

[3]帕提古麗·麥木提敏.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建分析——以《角的度量》為例[J].新課程（上），2015（2）：99.

（作者單位：湖南省寧鄉(xiāng)市橫市鎮(zhèn)鐵沖小學(xué)410600）