地理綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)問題架構(gòu)和實(shí)踐

邰英角

摘 要：文章在梳理綜合思維的屬性與教學(xué)蘊(yùn)意的基礎(chǔ)上，提出了“中觀層面”的教學(xué)問題架構(gòu)思路，明確了綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)路徑。在結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例的基礎(chǔ)上，從區(qū)域性情境構(gòu)建、問題解決、知識(shí)構(gòu)建遷移三大方面提出了地理綜合思維的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：地理綜合思維;教學(xué)問題;架構(gòu)

一、 綜合思維素養(yǎng)的屬性視角與問題架構(gòu)

1.綜合思維的屬性特征與教學(xué)蘊(yùn)意

屬性特征是問題架構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。2017版高中地理課標(biāo)對(duì)綜合思維的內(nèi)涵表現(xiàn)的界定，是基于學(xué)科屬性的分解，除此之外，作為一種思維方式和核心素養(yǎng)，綜合思維又具有思維的屬性和素養(yǎng)的屬性。每種屬性都有其自身內(nèi)在的特征和培養(yǎng)要求（表1）。

從學(xué)科屬性來(lái)看，空間（區(qū)域）視角是地理學(xué)科獨(dú)有的思想方法，它既規(guī)定了綜合思維的客體對(duì)象，又明確了學(xué)習(xí)主體構(gòu)建知識(shí)的主要方式，構(gòu)筑了教學(xué)活動(dòng)的“知識(shí)線”;從思維科學(xué)的屬性來(lái)看，綜合思維要求學(xué)習(xí)認(rèn)知要遵循由單點(diǎn)到多點(diǎn)、由聯(lián)結(jié)到拓展的過程，這是教學(xué)活動(dòng)的“認(rèn)知線”;從素養(yǎng)屬性來(lái)看，作為適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的一種品格和能力，綜合思維不是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的記憶力、思維力等傳統(tǒng)智力簡(jiǎn)單累加起來(lái)的總和，而是在特定情境下的整合性的解決問題的能力[1]，其有效培養(yǎng)需要構(gòu)建合理的教學(xué)“情境線”。綜上所述，地理綜合思維是多維屬性的契合，體現(xiàn)了學(xué)科邏輯和認(rèn)知邏輯的內(nèi)在要求，但無(wú)論是哪個(gè)維度，其總體上都表現(xiàn)出循序漸進(jìn)、由淺入深的進(jìn)階培養(yǎng)訴求。

2.屬性視角下的問題架構(gòu)思路

在地理綜合思維的導(dǎo)向下，教學(xué)問題的架構(gòu)需要符合學(xué)科知識(shí)、認(rèn)知發(fā)展和教學(xué)情境的內(nèi)在邏輯要求，并在梳理好它們之間關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化組合，從而建立合理的教學(xué)邏輯和問題框架，即根據(jù)“學(xué)什么、怎么學(xué)”來(lái)確定“教什么、怎么教”的問題，為課堂教學(xué)提供理論依據(jù)和行動(dòng)指南。2017版高中地理課標(biāo)的教學(xué)實(shí)施建議中指出：“明確知識(shí)、技能教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系，注意教學(xué)各方面的一致性，建立基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體教學(xué)觀念[2]?！痹诒疚目磥?lái)，這種“一致性”和“整體教學(xué)觀念”的形成，就是各條邏輯關(guān)系的統(tǒng)整和問題框架的架構(gòu)。

教學(xué)活動(dòng)中，“情境—問題”是師生教學(xué)互動(dòng)的框架和明線，它的創(chuàng)設(shè)既要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，同時(shí)也要符合學(xué)生認(rèn)知的思維發(fā)展過程。結(jié)合這兩方面要求，可以梳理出教學(xué)活動(dòng)中所要解決的核心問題，即基于要素、時(shí)空和地方綜合的三大問題鏈（圖1）。

二、地理綜合思維培養(yǎng)的問題架構(gòu)示例

問題鏈體現(xiàn)的是綜合思維導(dǎo)向下的教學(xué)邏輯。教學(xué)中，需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)精心創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化問題組合，統(tǒng)整好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為、教學(xué)時(shí)間等教學(xué)要素，開展問題解決活動(dòng)，幫助學(xué)生建立全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)的視角。以“地形對(duì)聚落分布的影響”為例，該內(nèi)容主要的思維活動(dòng)是在地形與聚落分布之間建立聯(lián)系，筆者根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和黃河流域的典型案例，設(shè)置了相應(yīng)的問題鏈（表2）。

三、綜合思維培養(yǎng)的問題架構(gòu)策略

1.結(jié)合區(qū)域情境，建立學(xué)科思維

（1）創(chuàng)設(shè)貫穿性情境，培養(yǎng)地理思維的流暢性和系統(tǒng)性。因?yàn)閰^(qū)域環(huán)境要素較為分散、雜亂，“片段化”的教學(xué)情境容易產(chǎn)生碎片化的知識(shí)，不利于思維的進(jìn)階發(fā)展和綜合發(fā)展。而貫穿性情境體現(xiàn)的是情境之間的關(guān)聯(lián)性，它按照一定的線索將分散的外部現(xiàn)象進(jìn)行有序排列和梯度呈現(xiàn)，形成推進(jìn)教學(xué)過程不斷發(fā)展的一條“明線”。在這條“明線”的引導(dǎo)下，問題的探究不斷深入，知識(shí)的建構(gòu)逐漸全面，學(xué)生經(jīng)歷了整體性的思維過程，其思維品質(zhì)也不斷走向流暢和系統(tǒng)。在區(qū)域背景下，情境線索應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定，如地理原理規(guī)律的內(nèi)容可將認(rèn)知發(fā)展的過程作為線索，體現(xiàn)要素地區(qū)差異的可以空間位置關(guān)系為線索，體現(xiàn)事項(xiàng)發(fā)展演化過程的可以時(shí)間變化為線索等。

“地形對(duì)聚落分布的影響”主要的思維活動(dòng)是在地形與聚落分布之間建立聯(lián)系，考慮到地形與聚落分布特征的典型性和差異性，筆者選取黃河流域作為區(qū)域背景，以黃河流域的空間位置關(guān)系為線索引入三大地形區(qū)的地形和聚落分布，讓學(xué)生在觀察遙感圖、景觀圖的基礎(chǔ)上找到要素聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)區(qū)域差異，進(jìn)而達(dá)到“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的目的，為學(xué)生綜合思維和空間思維的培養(yǎng)提供發(fā)展空間。

（2）進(jìn)行區(qū)域尺度轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)空間思維的層次性和全面性 。地理學(xué)科的區(qū)域差異，既包括相同尺度區(qū)域之間的差異，也包括不同尺度區(qū)域之間的差異。教學(xué)中，相同尺度下的區(qū)域比較是經(jīng)常開展的教學(xué)活動(dòng)，而不同尺度的綜合分析常常被忽視。一般來(lái)說，大尺度范圍的空間分析有利于形成對(duì)分布格局共性因素的認(rèn)識(shí)，而小尺度范圍則更有利于得到個(gè)性因素。例如，黃土高原的小流域內(nèi)，聚落的分布受到坡度、坡向等因素的制約，當(dāng)尺度擴(kuò)大到寧夏、河套平原，影響的主導(dǎo)因素則是水源，再擴(kuò)大到全國(guó)這個(gè)尺度，聚落分布則主要受地形和氣候的影響。所以，結(jié)合區(qū)域背景的情境創(chuàng)設(shè)，需要建立尺度觀念、“伸縮”空間視角，將共性因素與個(gè)性因素相結(jié)合，幫助學(xué)生建立更立體、更全面的空間思維。

2.圍繞問題解決，增強(qiáng)綜合品質(zhì)

（1）設(shè)置問題階梯，拓展思維的“維度”。教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)順應(yīng)思維發(fā)展進(jìn)階規(guī)律，由淺入深、層層遞進(jìn)，逐步拓展問題涉及的“維度”。從廣義的角度來(lái)看，地理學(xué)科要素的構(gòu)成維度不僅包括自然和人文地理要素，還包括時(shí)間、空間的維度，學(xué)生的綜合思維能力也不能只是平面化、靜態(tài)的關(guān)系網(wǎng)，還應(yīng)具有時(shí)間動(dòng)態(tài)和空間變化的特質(zhì)?！暗匦螌?duì)聚落分布的影響”一課中，問題鏈的設(shè)置呈現(xiàn)了兩要素分析—多要素綜合—空間綜合—時(shí)間綜合—地方綜合的維度階梯，這既有利于學(xué)生多點(diǎn)、關(guān)聯(lián)和拓展抽象等思維結(jié)構(gòu)的有序建立，也有利于對(duì)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。值得注意的是，綜合思維的本質(zhì)是關(guān)系思維。解決多維度問題的一般方法，是基于分析之上的綜合，即透過現(xiàn)象的“蛛絲馬跡”來(lái)分析出要素，建立要素聯(lián)系（如空間關(guān)系、因果關(guān)系），再加以綜合。所以，教師要多進(jìn)行方向引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用小組探究、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)解決問題。