關(guān)于小學語文互動教學模式的探索

陳敏為

摘 要：以往的小學語文教學模式僅注重課本知識的傳授，而忽視了學生在課堂的主體性，多為“教師在上面講，學生在底下聽”，這就造成了教與學的脫節(jié)，學生們難以取得良好的學習效果。本文結(jié)合作者的教學經(jīng)歷，以二年級學生為目標群體，對小學語文互動教學模式的應(yīng)用問題進行探究，希望能給教育同仁帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學語文 互動教學 探索

小學階段的孩子自控能力差，思維較發(fā)散，只有采取適合的教學方式，讓學生在一個輕松、愉快的氛圍中學習，才達到最終的教學目的。那么在小學語文課堂中如何有效施行互動式的教學模式呢？以下是我結(jié)合自己的經(jīng)驗所做的探索。

一、互動教學模式的應(yīng)用原則

從小學語文課堂教學角度來看，想要確保互動教學模式的教學效果，就必須要先明確其應(yīng)用原則，本文對其中最具代表性的兩方面原則進行分析。

1.以生為本

以生為本是在小學語文課堂教學中開展互動教學模式的基本原則。所謂“以生為本”是指在互動教學模式的設(shè)計與開展之前，要全面了解和掌握學生的語文基礎(chǔ)知識水平、興趣需求、思維能力和交流能力，以保證學生可以通過互動教學，滿足各方面的學習需求，真正實現(xiàn)學有所得。

例如，有的學生語言表達能力較差，那么教師就可以為其搭配語言表達能力較好的搭檔，讓他們在互動學習的同時，實現(xiàn)幫扶帶，由此來提升學生的語言表達能力，為他們打下學習進步的基礎(chǔ)。

2.師生平等

師生平等是互動教學模式中的重要原則?；咏虒W是以學生、教師為主體的課堂交流學習模式，其要求學生必須要具備與教師相同的課堂地位和權(quán)利，才能夠讓學生將自己想要表達的觀點完整、無誤地表達出來。

然而，傳統(tǒng)課堂教學中教師的課堂掌控權(quán)和話語權(quán)要明顯高于學生，大多時候?qū)W生只能被動學習，這讓互動學習模式失去了最基本的開展環(huán)境。所以，為了保證互動教學模式的有效開展，教師必須要先落實學生的主體地位，弱化自己對課堂的干預，讓學生能夠在一個公正、平等的環(huán)境下與自己進行交流，由此來保證互動教學模式的有效開展。

二、互動教學模式的應(yīng)用策略

從當前的小學語文課堂教學模式來看，互動教學模式的有效應(yīng)用需要落實到實際課堂當中，并圍繞學生的認知水平和學習能力進行開展，為此教師至少要做好以下幾方面工作。

1.促進師生互動

受傳統(tǒng)教育方式的影響，學生會對老師產(chǎn)生一定的畏懼心理，這種情況下教師如果一味地給學生灌輸知識，會導致學生對語文學習喪失信心，不利于學生的全面發(fā)展。新的教學理念要求教師在講課的同時，還要引導學生主動參與到課堂中來，注重師生之間、生生之間的交流，以便于更好地完成教學任務(wù)。針對這種情況，我們對于二年級的小朋友可以采用加強互動的方式，讓學生主動參與到課堂活動之中，充分調(diào)動大家的學習積極性，營造和諧向上的課堂氛圍，從而幫助大家喜歡上語文。

例如，在講授人教版二年級下冊《卡羅爾和她的小貓》一文前，我先找話題跟大家聊天“小貓是種很可愛的動物，大家有沒有養(yǎng)過小貓或者其他小動物呢？在同小動物做朋友時有發(fā)生過哪些讓你難忘的事嗎？”學生們對這個話題十分感興趣，在有孩子率先舉手回答后，大家都開始踴躍分享自己的故事。有的小朋友說了自己與小寵物之間的趣事，有的小朋友表達了自己想要一只小貓的愿望，在充分調(diào)動課堂氛圍后，我?guī)ьI(lǐng)學生們開始了本節(jié)課程的學習。由于有了課前環(huán)節(jié)所做的鋪墊，大家對于課文中不同節(jié)點所展現(xiàn)的感情也更容易理解，在讀到文中的卡羅爾收到小貓時，同學們根據(jù)自己得到心愛禮物時的心情來體會卡羅爾的心情，最后卡羅爾以為小貓都被送走，大家也紛紛分享自己的經(jīng)歷來表示自己感受到了主人公的情緒。當然，激起學生的求知欲，讓大家能消除顧慮、主動向老師提問也是師生互動的重要環(huán)節(jié)，我在日常的課堂中經(jīng)常鼓勵學生提問，問題不一定要與語文課程緊密相關(guān)，二年級階段的孩子年齡還過小，如果給他們過多限制，會打消他們的學習積極性，我們可以主動引導，通過對問題的回答與反問將話題引回到課文中。

2.鼓勵生生互動

互動教學不僅存在于師生之間，學生與學生之間也應(yīng)該開展互動教學，這將有助于營造一個氛圍良好的班集體，幫助大家與朋友和諧共處，提升學習興趣，加強相互間的交流與溝通，使教學內(nèi)容得到豐富。

促進生生互動的方式有很多，例如在教授《三個兒子》一課時，我將大家分成幾個小組，并將文中出現(xiàn)的人物如媽媽、兒子和老爺爺幾個角色交給大家挑選，組內(nèi)成員合理分配角色，用表演的形式來展現(xiàn)課文，同時鼓勵大家根據(jù)文中故事線合理增加臺詞與劇情，給了孩子們一個展現(xiàn)自己的機會。通過這樣一個活動，大家都非常積極地表現(xiàn)自己，分享自己的想法，有些小朋友還在表演過程中加入自己喜歡的臺詞，這樣一來，課堂氛圍變得生動活潑，學生們都投入到對課堂內(nèi)容的學習當中。在每組都展示完成后，我又安排一小段時間讓大家談?wù)劯惺?，可以是對自己扮演角色的看法，或者說出其他同學在表演過程中的優(yōu)點、能體現(xiàn)人物特色的地方；雖然同學們年齡都很小，但通過這種互動方式，能很快發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點，促進了學生之間的交流互動。

在平時，我們應(yīng)該多鼓勵學生互相幫助，共同完成學習任務(wù)。在每單元教學任務(wù)結(jié)束后，我都會進行生詞測驗，測驗結(jié)束后讓同桌互相批改，大家都比較認真，在幫別人發(fā)現(xiàn)不足之處的同時，也加深了自己的記憶。如果時間足夠，還可以讓雙方相互提問。再如學習古詩之后，讓小組成員圍坐在一起，第一個同學說一句古詩，第二個同學接著背誦下一句，這樣循環(huán)幾次，每個人都能將古詩完整地背一遍，這種互動的方式讓大家的精神高度集中，更有助于知識的記憶。

3.探尋線上互動新方式

本學年，各學校普遍利用線上平臺進行網(wǎng)絡(luò)授課，但由于小學生的年齡段特點，這種線上教學也暴露出一些弊端，如何利用線上平臺完成小學語文的教學任務(wù)也是我們一直在探索的問題。

二年級學生注意力不集中是授課期間遇到的最大問題，如果能增加互動，激發(fā)學生的積極性，將有效提升教學質(zhì)量。像在學習《恐龍的滅絕》一文時，我在網(wǎng)上找了很多恐龍的照片，通過搶答的方式讓學生說出自己認識的恐龍，有些同學還跟大家分享了自己的恐龍模型。這個時候我們可以問“大家對恐龍都了解多少呢？有沒有哪位同學愿意給大家普及一下知識”。班上很多男孩子喜歡恐龍，十分愿意同其他同學分享自己擅長的領(lǐng)域，幫助同學們了解恐龍的生活習性跟捕食方式。在對恐龍有了更深層次的了解后，大家對這種看起來很可怕的物種有了新的認識，增添了新的情感，也就更能體會到恐龍滅絕帶來的影響，從而產(chǎn)生保護動物的意識。

再如，學到《丑小鴨》這類寓言性故事時，我會找一些與故事相關(guān)的動畫給大家看，利用多媒體激發(fā)學生的興趣，引導大家表達自己的想法，或者提出心中疑問。還可以將視頻聲音關(guān)掉，讓大家用線上開麥的方式給不同角色配音，學生們第一次接觸這種朗讀方式，學習興趣濃厚，甚至會在課下找同學一起進行配音。在這個過程中，學生的詞匯量得到了很大豐富，提高了對課文朗讀的把握，增加了對課文所表現(xiàn)情感的理解。

綜上所述，互動教學在低年級語文教學中起了非常重要的作用，無論是師生互動、生生互動還是線上互動，都是十分有效的教學方式。當然，我們不能止步于此，要把互動教學貫徹到底，力求充分發(fā)揮學生的主體作用，幫助學生更好地學習語文，促進學生的全面健康成長。

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