生活化視角下小學(xué)高年級(jí)作文的教學(xué)策略

徐倩

摘 要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要模塊，受應(yīng)試教育和教師觀點(diǎn)等多種因素的影響，小學(xué)作文教學(xué)在教學(xué)觀念、實(shí)踐途徑中存在著一定的問(wèn)題?！吧罨钡牟呗允切W(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要探索方向，能夠?yàn)樾W(xué)生引來(lái)內(nèi)容和思想的“活水”，使其作文素養(yǎng)獲得新的突破。本文在生活化的視角下對(duì)作文教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并從激發(fā)寫(xiě)作興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)現(xiàn)評(píng)語(yǔ)的“生活化”等多個(gè)維度提出了提升作文生活化教學(xué)效果的實(shí)踐路徑，為小學(xué)作文教學(xué)的深入發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 作文 生活化

隨著課程改革的不斷深入，作文能力的重要性開(kāi)始在小學(xué)語(yǔ)文綜合素質(zhì)培養(yǎng)中凸顯出來(lái)。就作文教學(xué)的規(guī)律而言，作文可視為小學(xué)生對(duì)于自身生活經(jīng)歷及情感的再現(xiàn)、反映和創(chuàng)造，而這也就決定了豐富多彩的生活將成為小學(xué)生作文創(chuàng)作取之不竭的源泉。語(yǔ)文新《課標(biāo)》中更是明確指出，小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)應(yīng)貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生養(yǎng)成易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣，能夠?qū)ι钪械恼鎸?shí)的情感進(jìn)行表達(dá)，以“生活化”為策略尋找作文教學(xué)中生活與寫(xiě)作的結(jié)合點(diǎn)，成為當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)改革中的一個(gè)重要方向。

一、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)生活化的研究意義

葉圣陶先生曾說(shuō)：“要使學(xué)生覺(jué)得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受。”一段時(shí)期以來(lái)，我國(guó)的很多小學(xué)生，特別是小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生，談作文而色變，對(duì)習(xí)作有著很大的恐懼，這類(lèi)學(xué)生的作文內(nèi)容單一、與生活脫節(jié)、形式老套、索然無(wú)味。很多小學(xué)語(yǔ)文教師都面臨這一問(wèn)題。為有效地改觀這一問(wèn)題，生活化的作文教學(xué)探索悄然展開(kāi)，它以“生活化”的角度來(lái)優(yōu)化作文，賦予作文以“生活印象”，提高小學(xué)生的作文綜合素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)在“生活中作文，作文中做人”的育人目標(biāo)。實(shí)踐證明，生活化的教學(xué)探索，可以有效革除傳統(tǒng)作文教學(xué)中的不足，使學(xué)生在更為貼近自身生活的情景和問(wèn)題中，參與到作文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和討論中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。與此同時(shí)，這些生活化情節(jié)的融入，能夠?qū)⒊橄罂菰锏膶?xiě)作理論和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作與生活的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，這一教學(xué)策略也能夠在活躍作文教學(xué)氛圍和提高作文課堂參與度上發(fā)揮出積極的推動(dòng)作用。

二、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)生活化的誤區(qū)

1.忽視興趣培養(yǎng)

生活化教學(xué)的本質(zhì)是通過(guò)對(duì)生活的涵養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作素材的供給、思維的點(diǎn)醒、情感的傳達(dá)及思想的升華，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)框架下生發(fā)出寫(xiě)作的興趣。在實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師未能充分認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的實(shí)質(zhì)，將生活化的教學(xué)等同于學(xué)生自我求知的教學(xué)，忽視了教學(xué)手段的有效干預(yù)對(duì)寫(xiě)作興趣的提升。這一顯性問(wèn)題若未能較好地解決，將使得學(xué)生在生活化教學(xué)中所點(diǎn)燃的熱情，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而逐步熄滅。

2.目標(biāo)設(shè)定虛化

一段時(shí)間以來(lái)，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在生活化教學(xué)當(dāng)中，不應(yīng)過(guò)分注重對(duì)于生活化情境的打造，應(yīng)實(shí)地還原生活方式，讓學(xué)生以生活化的視角去觀察生活、描寫(xiě)生活及反思生活。在這一過(guò)程中，因偏執(zhí)性地要求學(xué)生在生活化作文教學(xué)中有所得，導(dǎo)致在生活化的情境之下，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率不高。猶如陷入了“素質(zhì)”與“應(yīng)試”的形式困局，這就要求教師在這一過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)創(chuàng)造性的工作找到目標(biāo)要求和素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，推動(dòng)生活化作文教學(xué)的實(shí)效化。

3.評(píng)價(jià)方法單一

生活化教學(xué)的背景下，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容往往呈現(xiàn)出更大的隨意性。從一定層面而言，這是教學(xué)在一種更為宏觀上的收獲，但這一收獲也會(huì)給教師的課堂評(píng)價(jià)造成一定的問(wèn)題?；凇包c(diǎn)性”問(wèn)題的評(píng)價(jià)，不能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于“面性”問(wèn)題的全面解決。與此同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，對(duì)于教師的綜合素養(yǎng)也提出了更好的要求，需要以更為豐富的專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)來(lái)完成對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)醒。

4.教師素養(yǎng)的痛點(diǎn)

在小學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的短板還是普遍存在的，這一短板不僅體現(xiàn)在教學(xué)策略的選擇層面，還體現(xiàn)在教師自身對(duì)于生活化的解讀能力。部分小學(xué)高年級(jí)教師自身的寫(xiě)作能力及文化修養(yǎng)不足，在一定程度上導(dǎo)致了在生活化的教學(xué)實(shí)施當(dāng)中，無(wú)法成為一個(gè)真正的“引導(dǎo)者”。對(duì)于生活化的情景設(shè)置少有創(chuàng)新，對(duì)于生活化情景中所飽含的情感和價(jià)值未能進(jìn)行解讀。這就導(dǎo)致生活化教學(xué)的實(shí)施效果不夠理想，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升。

三、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)生活化的路徑

1.激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

部分研究學(xué)生心理的學(xué)者認(rèn)為：積極的情緒狀態(tài)下學(xué)生能在思想的碰撞中擦出人文素養(yǎng)的火花，進(jìn)而讓學(xué)生智力得到開(kāi)發(fā)，美育得到發(fā)展。小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的開(kāi)展中，應(yīng)將學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)放在首位?！芭d趣是最好的老師”，是學(xué)生求知的動(dòng)力。只有在師生之間形成相互交流的平臺(tái)，學(xué)生才能興致盎然地插上想象的翅膀，帶著這雙翅膀進(jìn)入寫(xiě)作的學(xué)習(xí)中去，煥發(fā)出語(yǔ)文課堂的特有活力。實(shí)踐證明，以學(xué)為樂(lè)，以樂(lè)促學(xué)，在良好的課堂氣氛中，老師和學(xué)生能夠相互理解、相互融洽、平等合作，從而為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2.合理的情境目標(biāo)設(shè)定

語(yǔ)文教師應(yīng)首先確保小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可以對(duì)教學(xué)生活化的情境設(shè)定有一個(gè)全面的認(rèn)知，避免小學(xué)高年級(jí)學(xué)生因?qū)ψ魑慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境架構(gòu)的片面理解，導(dǎo)致習(xí)作中出現(xiàn)不知所學(xué)、內(nèi)容空洞的窘境。因此，生活化情境創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要，這將是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中提升自身能力和技巧的關(guān)鍵。如：在端午節(jié)前，鼓勵(lì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生通過(guò)資料查閱完成對(duì)端午節(jié)文化背景的了解，并要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生以屈原投江的故事為內(nèi)容，寫(xiě)一篇端午節(jié)的小短文，在班級(jí)中進(jìn)行展示。

3.實(shí)現(xiàn)評(píng)語(yǔ)的“生活化”

對(duì)于很多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，他們對(duì)于自身的習(xí)作，有著一種獨(dú)特的愛(ài)，這份愛(ài)是隱秘而敏感的。很多教師在生活化的教學(xué)策略中對(duì)評(píng)語(yǔ)中的“生活化”探索并未能及時(shí)地跟進(jìn)，仍是以傳統(tǒng)的定性式的批語(yǔ)形式來(lái)實(shí)施，著重對(duì)于結(jié)構(gòu)、手法、修辭、情感等方面的評(píng)價(jià)。其實(shí)，評(píng)語(yǔ)作為作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也要實(shí)現(xiàn)“生活化”。教師可采用談心式的生活化評(píng)語(yǔ)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)作文的點(diǎn)評(píng)，充分肯定其作品的優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)、贊美，以更為寬容的態(tài)度去看待小學(xué)生對(duì)于生活的追憶和傾訴，用生活化的情感去“靜待花開(kāi)”。

4.彰顯教師的個(gè)人魅力

小學(xué)生與教師一起相處的時(shí)光占到了學(xué)生日常生活的一半以上。從某種意義上講，小學(xué)生關(guān)于教師的記憶占絕大部分。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的探索中，也應(yīng)將這一影響因素充分放大，使之成為教學(xué)生活化策略的重要手段。

新課改背景下，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該作為一個(gè)端莊優(yōu)雅、底蘊(yùn)深厚的文化傳播者，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。作文課堂要使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能感受到老師的多才多藝。教師個(gè)人魅力的發(fā)揮將使小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)在春風(fēng)化雨中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心田的浸潤(rùn)，進(jìn)而使學(xué)生心中的種子開(kāi)始萌發(fā)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)作為新《課標(biāo)》要求下語(yǔ)文教學(xué)工作的重要模塊，其突出作用和特殊價(jià)值開(kāi)始被廣大語(yǔ)文教育工作者所認(rèn)同。小學(xué)生良好的寫(xiě)作能力不僅是其語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是其綜合素養(yǎng)的外化。在這一探索過(guò)程中，作文教學(xué)“生活化”策略的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)形式化、單一化的狀況，打破了氣氛緊張沉悶、主體地位不明顯、學(xué)習(xí)興趣不高的課堂局面，并在生活化的模擬情境中，實(shí)現(xiàn)新《課標(biāo)》要求下學(xué)生作文在課程內(nèi)容、課堂架構(gòu)、學(xué)習(xí)氛圍等方面的切實(shí)轉(zhuǎn)變。

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