小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究

張應(yīng)平

摘要：隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的不斷延伸與發(fā)展，為了滿足教育教學(xué)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性成為教師的教學(xué)目標(biāo)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要順應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與邏輯思維。因此，筆者針對(duì)問(wèn)題情境設(shè)定在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用進(jìn)行探究，旨在進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0026

數(shù)學(xué)學(xué)科的教育非常重要，能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、抽象思維，有利于學(xué)生思維的全面發(fā)展。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用以及思維的發(fā)展，這些都與教師的教學(xué)引導(dǎo)有關(guān)，科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方法是提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)有一套具有科學(xué)性的高效能的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)更合適小學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生更積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)習(xí)技能。數(shù)學(xué)教師所創(chuàng)設(shè)的有效問(wèn)題情境教學(xué)，應(yīng)遵循教材實(shí)際內(nèi)容以及要考慮到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，這樣所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境教學(xué)才能發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用，其教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有更大的進(jìn)步空間。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

1.教師缺乏對(duì)有效問(wèn)題情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)

用數(shù)學(xué)問(wèn)題營(yíng)造數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并積極應(yīng)用其思維探索能力解決問(wèn)題，這便是創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境教學(xué)的效率。通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，既能培養(yǎng)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)能力，又能彰顯出科學(xué)合理的問(wèn)題情境教學(xué)所起到的積極作用。當(dāng)前，仍有多數(shù)教師對(duì)有效問(wèn)題情境教學(xué)理念存在認(rèn)知不足的現(xiàn)象，其過(guò)于追求課堂教學(xué)活躍度，創(chuàng)設(shè)了過(guò)多的問(wèn)題情境，想要的活躍度是有了，但學(xué)生學(xué)完后卻分不清主次，找不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，結(jié)果芝麻西瓜一起抓，學(xué)生學(xué)得累其學(xué)習(xí)質(zhì)量也得不到提升。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中教師不能履行應(yīng)盡的職責(zé)

首先，部分教師對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)課后反思不夠，其次，部分教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式存在一種形式主義的惰性，認(rèn)為備課的工作量太大，他們只有在公開(kāi)課的時(shí)候才進(jìn)行對(duì)應(yīng)的情境構(gòu)建，在平時(shí)并沒(méi)有把問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。

3.實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題沒(méi)有指向性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師所創(chuàng)設(shè)的有效問(wèn)題情境一定要有目標(biāo)性，不能脫離教學(xué)目的任意創(chuàng)設(shè)，否則所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境再有趣、再有吸引力，終歸是做無(wú)用功，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)辦法讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，也就更談不上會(huì)有教學(xué)有效性。而且，教師創(chuàng)設(shè)的生活問(wèn)題情境應(yīng)具有真實(shí)性，這樣能很快調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生理解、分析、解決問(wèn)題，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

1.提升教師有效問(wèn)題情境教學(xué)理念

想要小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有更高的發(fā)展，就要提高教師對(duì)有效問(wèn)題情境教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，讓教師從根本上認(rèn)識(shí)到問(wèn)題情境教學(xué)的有效作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)技能，更有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向深層次發(fā)展，為學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展打好基礎(chǔ)。教師還應(yīng)提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，要理性對(duì)待學(xué)習(xí)表現(xiàn)不好的學(xué)生，應(yīng)不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的空間。所以，教師的教學(xué)理念認(rèn)識(shí)和自身的素養(yǎng)，能直接影響到問(wèn)題情境教學(xué)的有效性。

2.通過(guò)與知識(shí)有關(guān)的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)取材于現(xiàn)實(shí)生活，教師則要利用真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，使抽象的內(nèi)容具體化，使數(shù)學(xué)理論結(jié)合實(shí)際生活，這樣學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中才能學(xué)到新的知識(shí)。例如在教學(xué)“用數(shù)學(xué)”時(shí)，先讓學(xué)生觀察教室，說(shuō)一說(shuō)教室里有什么有多少，然后讓學(xué)生從不同角度思考，提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題：“2扇門和4個(gè)窗戶合起來(lái)是多少？第一組的男生比女生多幾人？黑板上有10個(gè)字，擦了6個(gè)還有幾個(gè)？”從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，學(xué)生倍感親切，這樣學(xué)生才能提出生活中的實(shí)際問(wèn)題，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。

3.實(shí)施小組學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師可以建立對(duì)應(yīng)的集體備課小組，聽(tīng)學(xué)其他教師優(yōu)秀的教學(xué)方案，之后再制訂對(duì)應(yīng)的教學(xué)反思計(jì)劃，在交流與探討當(dāng)中，分析自己應(yīng)如何應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師面向全體學(xué)生，在踐行“以人為本”的教學(xué)理念中，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)具有重要的作用，但在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)加深對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境、組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)等方式實(shí)施教學(xué)，從而不斷提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)馬街安坪小學(xué)746000）