信息技術(shù)支持下的初中英語詞匯教學(xué)策略

石金花

（河北唐山海港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)大清河學(xué)校，河北唐山 063605）

隨著新課改政策的快速發(fā)展和深入，我國大多學(xué)校英語教師都開始積極地響應(yīng)，在實際教學(xué)中拋棄了傳統(tǒng)的思想觀念，加強(qiáng)了教學(xué)的改革。且隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的快速發(fā)展，其也逐漸進(jìn)入了人們的日常生活中并得到了廣泛使用，此類方式的出現(xiàn)為初中英語課堂和改革提供了一個新的技術(shù)。目前來看網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入初中英語教學(xué)中，并為教師的教學(xué)提供了新的內(nèi)容，所以相關(guān)教師加強(qiáng)此類技術(shù)的應(yīng)用方式，提升教學(xué)的質(zhì)量和時效性。

1 當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題

1.1 詞匯教學(xué)中教師自身存在的問題

目前來看在我國大多初中英語教學(xué)中，教師自身對于詞匯教學(xué)缺少正確的認(rèn)知，沒有掌握詞匯教學(xué)的意義和對學(xué)生的作用，導(dǎo)致在實際教學(xué)中只是單一地向?qū)W生灌輸知識，忽視了學(xué)生自身的價值觀和情感態(tài)度。此外，就現(xiàn)在初中英語教學(xué)問題來看，將詞匯教學(xué)強(qiáng)行融入英語教學(xué)中并不會給學(xué)生帶來更多的知識，相反還會降低學(xué)生的興趣，且詞匯教學(xué)自身的意義不僅是講解課文、講解語法，還要將其和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行穿插結(jié)合。其次我國大多初中英語教師使用的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，大多是在課前讓學(xué)生朗讀單詞，然后講解詞匯的構(gòu)成內(nèi)容和語法等，最后讓學(xué)生使用自己給出的已知內(nèi)容進(jìn)行造句，此類方式的運(yùn)用不僅會占用較多的寶貴教學(xué)實踐，還會讓學(xué)生對記憶的致使停留在表面，通俗來說就是學(xué)生對單詞的消化效率較差，不了解詞匯的意思就死記硬背，導(dǎo)致在之后的做題過程中無法將其和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行連接。最后在實際教學(xué)中教師只重視講解詞匯的意義，沒有讓學(xué)生了解詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生無法正確地使用單詞，對之后的英語學(xué)習(xí)造成影響[1]。

1.2 詞匯教學(xué)中學(xué)生自身存在的問題

學(xué)生自身存在的問題主要是對于英語詞匯的學(xué)習(xí)態(tài)度。具體來說現(xiàn)如今我國初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時可以分為以下幾種情況：首先就是學(xué)習(xí)較為低落，這類學(xué)生大多在學(xué)習(xí)過程中無法主動地配合教師以及無法積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，且正因為此類學(xué)生長期對學(xué)習(xí)不信任，對詞匯望而生畏，導(dǎo)致自身的詞匯累積量越來越少，和教學(xué)的匹配程度也越來越差，導(dǎo)致放棄英語學(xué)習(xí)。其次就是學(xué)習(xí)較為積極的，此類學(xué)生大多對英語抱有一定的好感，且在心態(tài)上這類學(xué)生也是較為容易接受新的詞匯和教學(xué)內(nèi)容，與此同時，學(xué)習(xí)積極的學(xué)生也會主動配合同學(xué)和教師完成相應(yīng)的詞匯任務(wù)，通俗來說，其在英語課堂中參與度及興趣相比其他學(xué)生都較好。最后就是學(xué)習(xí)較為被動的，這類學(xué)生和學(xué)習(xí)較為低落的學(xué)生不同，此類學(xué)生會因?qū)W習(xí)環(huán)境及教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生不通的學(xué)習(xí)效果，具體來說在英語詞匯教學(xué)中這類學(xué)生的心理是出于較為被動的狀態(tài)，還會具有一定的排斥感，所以學(xué)習(xí)較為被動的學(xué)生在離開學(xué)校后無法進(jìn)行自主的詞匯學(xué)習(xí)。

2 信息技術(shù)支持下初中英語詞匯教學(xué)的方式

2.1 在英語詞匯教學(xué)中設(shè)定教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的使用效果在很大程度上是取決于教師詞匯教學(xué)的方式，如果教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，那么即便使用了信息技術(shù)也無法提升教學(xué)的質(zhì)量和時效性?，F(xiàn)如今大多初中學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和詞匯并沒有多大興趣，相反卻對英文歌曲及電視劇過多的關(guān)注，這種情況也之間反映出了教學(xué)模式的錯誤，所以在實際教學(xué)中教師要使用信息技術(shù)改變教學(xué)模式，將詞匯教學(xué)融入信息技術(shù)中，如在人教版初中英語詞匯中對于ask sb to do sth（詢問某人某事）、not to do（叫某人不要做某事），教師可以使用信息技術(shù)通過短片的方式向?qū)W生播放對話視頻，讓學(xué)生明確此類內(nèi)容的應(yīng)用場景以及在說出ask sb to do sth 時的語氣等，并讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實對話，加強(qiáng)自身的詞匯累積度[2]。

2.2 在英語詞匯教學(xué)中定位信息技術(shù)

目前來看，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，其逐漸進(jìn)入了人們的日常生活中并得到了廣泛使用。在初中英語詞匯教學(xué)中常常會出現(xiàn)這樣一個錯誤，大多學(xué)校和教師在使用信息技術(shù)進(jìn)行輔助時都單純地認(rèn)為此類技術(shù)就是一個展示的平臺，沒有將其和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合。對現(xiàn)代化信息技術(shù)來說其在教育行業(yè)中具有高時效性、高質(zhì)量性以及尋找內(nèi)容方便等特點(diǎn)，給各個階段的教學(xué)帶來了優(yōu)勢。此外因初中英語的詞匯量較大，區(qū)別較多，學(xué)生很容易被變換的詞語弄亂思路，所以在復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯時，教師可以將學(xué)生可能不懂、可能出錯的詞語進(jìn)行摘抄分類，如對人教版初中英語七年級上冊plane/model plane 詞匯教學(xué)過程中，教師可以使用信息技術(shù)為學(xué)生播放對應(yīng)的圖片將詞匯變得生動形象化，讓其直觀地了解plane（飛機(jī)）以及model plane（飛機(jī)模型）之間的區(qū)別，掌握詞匯的使用方式，以此為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.3 在英語詞匯教學(xué)中提升教師能力

目前來看在信息技術(shù)支持下的英語詞匯教學(xué)不僅需要英語教師具有一定的專業(yè)能力和扎實的知識基礎(chǔ)，還要求其具備良好的溝通能力。在初中英語詞匯教學(xué)中教師整體能力主要是指除了教學(xué)以外的和學(xué)生的互動實踐以及對新技術(shù)的使用情況等，就這一點(diǎn)上我國大多數(shù)初中教師的整體能力還較為的欠缺，所以相關(guān)學(xué)校要定期的對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓其了解和明確詞匯教學(xué)對學(xué)生的作用以及使用信息技術(shù)教學(xué)對英語教學(xué)的好處，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提升教師的教學(xué)質(zhì)量和時效性。此外對培訓(xùn)的內(nèi)容也有所劃分，首先就是要重視教師和學(xué)生之間的溝通交流培訓(xùn)，其次就是要針對教師自身英語詞匯方面的培訓(xùn)，最后就是要培訓(xùn)教師使用信息技術(shù)的能力及在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的方式等，提升教師的觀念和能力，提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量[3]。

由此可見，在信息技術(shù)支持下的初中英語詞匯教學(xué)，可以為學(xué)生們創(chuàng)建較為輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，此外在實際教學(xué)中教師也可以使用信息技術(shù)通過圖片、視頻等方式讓學(xué)生直觀地了解詞匯，從而提升教學(xué)的質(zhì)量和時效性，為學(xué)生之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。