“課程思政”視域下的高職英語任務(wù)型教學(xué)探究

劉立立

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410132）

1“課程思政”的內(nèi)涵

2016 年全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！标P(guān)于育人的途徑和渠道，習(xí)近平總書記指出“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)?！标P(guān)于思政教育的重點(diǎn)，習(xí)近平總書記提出“要提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”關(guān)于高校課程的建設(shè)，習(xí)近平總書記提出“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”

可見，高職院校各專業(yè)的課程有必要在發(fā)揮專業(yè)課優(yōu)勢和特色的同時適當(dāng)融入思政元素，以構(gòu)建全方位、全員育人的思想政治教育體系。教師在課程建設(shè)和課程改革的過程中應(yīng)深入挖掘課程中可以和思政元素相結(jié)合的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，用心探索有助于開展“課程思政”教學(xué)模式和教學(xué)方法，真正做到將所教課程和思政課程同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，力保知識傳授和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一。

2 高職英語中體現(xiàn)“課程思政”的必要性

“重技能、輕人文”是目前廣大高職院校在人才培養(yǎng)方面的普遍現(xiàn)狀。然而，在當(dāng)前“大思政”格局下，高職教師有必要將思想政治基礎(chǔ)理論與實用技能訓(xùn)練相結(jié)合，在專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)中逐漸滲入思想政治教育的價值觀。

作為面向高職、大一學(xué)生開設(shè)的一門必修課，高職英語在推動“課程思政”的進(jìn)程方面扮演著重要的角色。思政教育高屋建瓴地引領(lǐng)高職英語教學(xué)，高職英語教學(xué)則為思政教育提供了全新的實現(xiàn)平臺。因此，在高職英語的課程建設(shè)和課程改革中，教師不僅應(yīng)注重語言知識和語言技能的傳授，還應(yīng)在潛移默化中向?qū)W生傳遞語言背后所折射的世界觀、人生觀和價值觀，把社會責(zé)任、人文精神、文化自信、職業(yè)道德等要素融入課堂教學(xué)，高職英語教師要引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，厚植愛國主義情懷，從而實現(xiàn)英語教學(xué)的課程思政功能。

3 高職英語任務(wù)型教學(xué)特征

興起于20 世紀(jì)80 年代的任務(wù)型教學(xué)法（Task-Based Language Teaching）是一種經(jīng)典教學(xué)組織模式，指一種以任務(wù)為核心單位來組織語言教學(xué)的途徑。在其1989 年出版的著作Designing Tasks for the Communicative Classroom 中，David Nunan 全面地論述了任務(wù)型教學(xué)：“A piece of classroom work which involves learners in comprehending，manipulating，producing or interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than on form.”（課堂任務(wù)是指在課堂上學(xué)習(xí)者理解、處理、輸出目的語或用目的語進(jìn)行交流的任務(wù)。[1]在這些學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在表達(dá)意義上而不是在訓(xùn)練語言形式上。）Dick Allwright 則 提 出：“If the language activities involve the learners in solving communicative problems in the target language, language learning will take care of itself.”（如果語言活動的內(nèi)容包括使學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行交流、解決問題，那么，語言學(xué)習(xí)就會自然發(fā)生。）[1]

綜合以上學(xué)者的主要論述，筆者將任務(wù)型教學(xué)法特點(diǎn)總結(jié)如下：以語言意義為核心，以互動交際為目的，以真實情景為支撐，以完成結(jié)果為導(dǎo)向。將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂參與度，進(jìn)而促進(jìn)其語言技能和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的高職英語課程改革浪潮下，任務(wù)型教學(xué)法也為課程思政融入實用英語教學(xué)提供了一個良好的平臺。通過在高職英語中開展任務(wù)型教學(xué)，教師們可以把從課程中的思政元素設(shè)計成各種形式的任務(wù)，讓學(xué)生們在任務(wù)的完成中更加深刻地領(lǐng)悟其中的思政元素，真正做到“提升思想政治教育親和力和針對性”。

4“課程思政”任務(wù)型教學(xué)設(shè)計實例

以《新職業(yè)教育2》第六單元Text A 教學(xué)為例，筆者進(jìn)行了以下任務(wù)設(shè)計：

本單元的Text A 主要內(nèi)容是講述著名國產(chǎn)品牌“海爾”公司在遭遇逆境后，以張瑞敏為代表的企業(yè)家如何解決問題，用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求讓“海爾”逆襲，成為“國產(chǎn)之光”的真實故事[1]。根據(jù)“課程思政”要求，本章節(jié)要實現(xiàn)以下三個教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：熟悉并掌握與企業(yè)文化、職場問題的相關(guān)詞匯和句型表達(dá)。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生職場應(yīng)變能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。

素質(zhì)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)張瑞敏在企業(yè)發(fā)展過程中面臨困境時采取的策略，使學(xué)生理解并欣賞堅韌不拔、破釜沉舟的企業(yè)家精神和精益求精的工匠精神，樹立正確的價值觀；通過學(xué)習(xí)國產(chǎn)品牌的創(chuàng)立史，增進(jìn)對國產(chǎn)品牌的認(rèn)同度，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的文化自信[2]。

課堂任務(wù)設(shè)計實例：根據(jù)本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，以“課程思政”的核心精神為指導(dǎo)，筆者進(jìn)行了以下任務(wù)設(shè)計：

（1）演講展示任務(wù)。學(xué)完課文后，用演講的方式，將文中主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，著重表達(dá)對于課文意義的理解和文中故事對于個人經(jīng)歷的啟發(fā)。通過這一任務(wù)的設(shè)計，教師不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的公眾演講能力，更能激發(fā)學(xué)生對于課文意義進(jìn)行深層思考，融入對國產(chǎn)品牌振興和“中國制造”的榮譽(yù)感，加強(qiáng)學(xué)生對于民族文化的認(rèn)同感，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生的文化自信和愛國情懷。

（2）主題討論任務(wù)。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計相關(guān)主題的討論，讓學(xué)生在掌握了課文大意的前提下，進(jìn)行討論。比如在講到“Pretty soon, Mr. Zhang was confronted with complaints from refrigerator buyers. （上任伊始，張瑞敏就收到了很多冰箱用戶的投訴。）”教師可讓學(xué)生扮演張瑞敏的角色，討論自己遇到這樣的局面會怎樣處理。又比如講到“If you want to play chess, you need to play it with the master（弈棋還須找高手）”這句諺語時，教師可讓學(xué)生們討論，結(jié)合海爾公司的發(fā)展史，怎樣理解這句話，這句話對于自身的學(xué)習(xí)生活又有著怎樣的啟發(fā)[3]。通過這一任務(wù)的設(shè)計，教師能夠激發(fā)學(xué)生們理解和欣賞以張瑞敏為代表的企業(yè)家身上堅韌不拔、破釜沉舟的企業(yè)家精神和精益求精的工匠精神，并引導(dǎo)在自己的學(xué)習(xí)和生活實踐中有意識地踐行這種寶貴的品質(zhì)[4]。

（3）戲劇表演任務(wù)。在講解完課文后，教師可讓學(xué)生以小組為單位，將課文內(nèi)容改編成“劇本”，并分配角色，進(jìn)行英文戲劇表演。通過這一任務(wù)，教師能夠鞏固學(xué)生的語言技能，加強(qiáng)其語言遷移和運(yùn)用能力，同時學(xué)生們也能通過親自參與表演，更加深刻全面地體會在人生面臨困境時的艱難、勇敢決斷的魄力、以及在逆境中堅持到底的毅力。