在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)
——以繪本Paddington 閱讀教學實踐為例

文_陸月萍

語言是文化的外在表現(xiàn)，語言與文化互依共存，

二者如影隨形。在經(jīng)濟全球化的今天，異域文化之間的碰撞和融合也得益于英語的推廣和應用，而作為異域文化推廣的主陣地——英語課堂，則承擔了主要的教學責任。在小學英語教學中，如何培養(yǎng)學生的異域文化素養(yǎng)呢？筆者將以譯林版小學英語教材和小學英語閱讀繪本Paddington為例，談談在英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

精選閱讀繪本，構建濃郁的文化氛圍

在小學英語閱讀課堂上，教材是主要的學習工具，但由于教材中閱讀材料的目標導向和篇幅限制，致使文化元素不完整，學生無法從教科書中獲得完整的閱讀體驗，也不能從閱讀中領略到異域文化的精彩。這樣開展教學，無論是對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，還是對學生文化意識空間的拓展，都造成了一定的影響。要改變這一現(xiàn)狀，教師就得從眾多英語文學作品中精選出一些具有代表性的、能夠反映英倫風格和時代特征的經(jīng)典文學作品作為教材的補充。讓學生閱讀經(jīng)典文學作品，體驗差異，則可以使學生跨越時空的限制，領略到不同文化之間的不同價值、不同文化的不同風土人情。

經(jīng)典的英語文學作品很多，但絕不是說凡是經(jīng)典的學生都可以讀。教師一定要根據(jù)不同的學段和不同層次的學生精選不同的閱讀材料。教師選中的材料最好圖文并茂，所記敘的事情一定要貼近學生的生活，讓學生在這些生活場景中能夠感受到不同文化元素之間的差異。例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 6 An interesting country 時，筆者就嘗試選擇繪本Paddington作為教材的補充閱讀材料。盡管教材中介紹的是澳大利亞，但澳大利亞只是眾多英聯(lián)邦國家中的一員，帶領學生閱讀繪本Paddington能夠讓學生深入地了解英國，感受英國文化。在繪本Paddington中，作者生動的語言、鮮活的圖畫和精彩的故事情節(jié)為學生營造了一個立體的、多維的文化氛圍。從Paddington bear 的善良、熱情和生活體驗中，學生能感受到積極向上的人生態(tài)度，而從布朗一家對Paddington bear 的寬容和友善中，則能體會到英國人對外來者的一種寬容態(tài)度。

優(yōu)化課程設計，品味豐富的文化底蘊

第一，精選課程資源，發(fā)揮主題優(yōu)勢?，F(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展，將多媒體技術和課堂教學結合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高課堂教學效率的方法已經(jīng)深入人心，且變成了一門廣泛使用的技術。但面對紛繁復雜的英語教學資源，教師有時也會覺得眼花繚亂。作為課堂教學的設計者，英語教師一定要善于選擇，有的時候還要進行適當?shù)募庸?、改造和整合，才能將課程資源和閱讀主題有機地結合起來，豐富閱讀的形式，引起學生的注意力，從而使文化主題教學得以深度推入。

在進行Paddington繪本教學之前，教師收集了大量有關倫敦的城市圖片和影像資料，并將影片Paddington中的部分片段進行剪輯，將其中有關倫敦的文化元素的片段選入PPT，將英文歌曲London is the place for me作為背景音樂。如此整合課程資源，可以讓學生感知濃厚的倫敦文化氛圍，使學生的文化素養(yǎng)在耳濡目染中得到提升。

第二，優(yōu)化課堂活動，把握文化元素。小學英語教師要根據(jù)學生的心智發(fā)育、語言能力和學習狀況來優(yōu)化課堂教學活動設計。要依據(jù)不同的年級、不同的班級和同一班級中不同層次的學生設計不同的課堂活動，盡可能地豐富活動的形式和內(nèi)容，讓人人都能感知文化體驗，個個都有文化元素的獲得感。

第三，開展有效提問，促進文化吸收。有效的課堂提問，不僅能促進學生進行深度的思考，還能幫助學生提高語言表達能力，從而加深對英國文化知識的消化吸收。在引導學生閱讀故事的第一部分時，筆者通過問題“What did the bear do? What did the bear say?”引導學生聚焦故事情節(jié)，并以問題“What do you think of the bear?”將閱讀推向深入。當故事的閱讀進行到布朗夫婦給小熊取名為Paddington 時，筆者通過問題“Is the name important to the bear? why?”將繪本閱讀推向了高潮。在教師和學生的共同參與下，學生很快地體會到：The name is important to the bear.Because it means he has a home in London.這里的提問，就像打開閱讀門戶的一把鑰匙，它會帶學生進入一個具有濃烈文化氛圍的知識空間，在這一空間里，學生能夠盡情地遨游、不斷地吸取知識。

經(jīng)典的英語文化故事很多，其中蘊含的文化知識有的隱藏在文字中，需要去挖掘；有的深藏在圖片的背面，需要去發(fā)現(xiàn)；而有的則躲藏在故事里面，需要去尋找。英語教師要善于運用提問的方法去尋找故事中所蘊含的文化元素，提問的方法不一定局限于語言提問，只要是有利于學生學習的方法都可以采用。

英語閱讀教學是課堂教學的一種常見形式，也是提高學生閱讀能力的一種教學方法。在這一方面，英語教師要做一個有心人，要精于選擇閱讀繪本，學會課程的優(yōu)化設計，并幫助學生改變閱讀的方法，在指導學生學習英語的同時，滲透文化意識培養(yǎng)，促進學生文化意識的發(fā)展。