一次“意外事件”引發(fā)的教育故事

文_沈?qū)W紅

一節(jié)課之中，難免發(fā)生“意外事件”，此時，一方面，我努力做到嚴(yán)格要求，言出必行；另一方面，尤其注意控制自己的情緒變化，為避免多數(shù)學(xué)生的心理波動而淡化處理。

某天，我正在教“Whose…is this?”的句型，我讓學(xué)生與同桌之間對練。一分鐘后，我請學(xué)生舉手上臺進(jìn)行對話表演，一組組學(xué)生都上臺來表演對話，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。我很高興，不斷地鼓勵學(xué)生積極舉手發(fā)言。

這時，我發(fā)現(xiàn)那位平時一直不太懂得聽講的張同學(xué)也高高舉起了手，我心中一喜，于是高興地請他站起來發(fā)言。誰知他站起來響亮地說了一句：“老師，李同學(xué)拿我的橡皮！”

滿心想聽他發(fā)言的我不由得愣了一下，臉上的表情也一下子從晴轉(zhuǎn)陰。再看看他后排李同學(xué)那似笑非笑的表情，我感到血壓一下子升了起來，心想：李同學(xué)怎么會拿走坐在前面一排的張同學(xué)的橡皮？該不會是趁我轉(zhuǎn)身板書沒注意的時候溜過去拿的吧？

想到這里，我的氣不打一處來，回過頭，狠狠地盯住李同學(xué)，正想發(fā)火。這時，李同學(xué)也舉手：“沈老師，我沒有拿張同學(xué)的橡皮。我只是發(fā)現(xiàn)一塊橡皮滾到了我的腳旁邊，把它撿了起來。我并不知道這塊橡皮是張同學(xué)的?！?/p>

看這架勢，兩個人似乎要展開一場舌戰(zhàn)，空氣中充滿了火藥味。再看其他同學(xué)，有幾個唯恐天下不亂的調(diào)皮鬼一副竊笑的模樣，等著看老師怎么處理，其他一些想學(xué)習(xí)的同學(xué)則皺著眉頭。

怎么辦？如果狠狠把他們訓(xùn)一頓，同學(xué)們的情緒都會受影響，接下來還有什么心情上課呢？假如采取不理不睬的態(tài)度，課堂上可能暫時壓下去了，但課后會不會爆發(fā)“肉搏戰(zhàn)”呢？如何結(jié)束這段小插曲呢？

我的眼光掃向黑板上的板書，忽然靈機(jī)一動，對兩個同學(xué)說：“我們來個‘劇情重演’好不好？”于是，我先讓張同學(xué)把橡皮滾落到李同學(xué)的腳下，然后用英語說：“I can’t find my rubber.where’s my rubber?然后提示李同學(xué)撿起橡皮，并說：“Oh，it’s a rubber.Whose rubber is this?”我又讓李同學(xué)把橡皮拿到張同學(xué)面前問：“Excuse me.Is this your rubber？”再讓張同學(xué)回答：“Yes，it is.”李同學(xué)“很有禮貌地”把橡皮遞過去說：“Here you are.”而張同學(xué)也“很有禮貌地”接過橡皮說：“Thank you very much.”李同學(xué)說：“That’s all right.”

看了這幕“劇情重演”，同學(xué)們高興地鼓起掌來。這兩位同學(xué)在同學(xué)們的掌聲中顯得很難為情。我趁機(jī)引導(dǎo)：“如果剛才事情發(fā)生的時候，你們也能像現(xiàn)在這樣，用禮貌的語言詢問和應(yīng)答，就不會發(fā)生矛盾了，對不對？”兩個同學(xué)不好意思地低下了頭?？磥?，我的教育起了效果，接下來的英語課堂教學(xué)異常順利。

課堂不同于教室。教室主要是指進(jìn)行教學(xué)活動的場所，而課堂則是教師、學(xué)生及環(huán)境之間形式的互動情境。小學(xué)英語教師有效地進(jìn)行英語課堂教學(xué)管理，對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)生活起著不可忽視的重要作用。

每次組織英語課堂教學(xué)，我都特別注意盡可能地使學(xué)生在上課的過程中有一種心理上的安全感，換句話說，也就是保證學(xué)生上英語課時不膽怯，不感到拘束或沉重，因此我自覺地成為課堂的一員，和學(xué)生平等對話。在這一點上，我常常以自己是否有參與感去衡量學(xué)生有無安全感。

學(xué)生會因愛老師而愛英語，會力求不辜負(fù)老師對自己的尊重而學(xué)出成績，這就是人們平時所說的皮格馬利翁效應(yīng)。情感溝通能夠使教師和學(xué)生形成一種共同的關(guān)注、一種整體感和認(rèn)同感。這無疑是實施課堂活動和達(dá)成管理有效的源泉。平時，我會經(jīng)常站在學(xué)生的角度去考慮問題，體諒學(xué)生、信任學(xué)生，尤其是體諒后進(jìn)生。當(dāng)我真正從內(nèi)心關(guān)愛這些學(xué)生時，我發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生完全可以和其他同學(xué)一起，全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中來，他們不再感到膽怯，一樣能夠?qū)W得很好。另外，我還特別注意自己作為一名英語教師良好的言行示范作用，無論是對什么學(xué)生，不管他是否聽話，是否取得了好成績，我都對其保持開放的態(tài)度，對其給予必需的信任，努力創(chuàng)設(shè)一種接納的溝通氛圍，以一種坦誠的、可親的態(tài)度接納學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，并給予及時而積極的反饋，由此贏得學(xué)生對老師發(fā)自內(nèi)心的信任與尊重。

我一直認(rèn)為，要使學(xué)生保持對英語的興趣，就必須使他學(xué)好英語。只有讓學(xué)生自己聽懂了英語、說出了英語、寫出了英語，才能使他們產(chǎn)生成就感。每個學(xué)生都渴望自己有所成就，一旦證實了自己的成就而產(chǎn)生成就感之后，就會興致盎然、干勁十足，情不自禁地要求更上一層樓。這是馬斯洛心理學(xué)所驗證的動機(jī)激發(fā)理論。因此，在平時的教材處理和教學(xué)要求上，我總是實行“最低要求”和“無限發(fā)展”，也就是說，每節(jié)課都讓學(xué)生明確覺得自己學(xué)有所得，哪怕是學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生都能學(xué)有所獲，同時也使冒尖學(xué)生都能發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。在這一點上，首先，要不放棄任何學(xué)生，因為學(xué)生一被放棄，就會感受到壓力，從而喪失學(xué)有所得的可能。其次，努力使每節(jié)課的任務(wù)具體化，在學(xué)生完成之后給予肯定。這樣，可讓學(xué)生及時看到自己的成就，并有利于每節(jié)課任務(wù)的完成。