漢語(yǔ)自然語(yǔ)境下留學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

韓芳?康茜?王媛

摘 要：隨著漢語(yǔ)在國(guó)際舞臺(tái)上發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，來(lái)華留學(xué)生與日俱增，他們都想短時(shí)間內(nèi)學(xué)好漢語(yǔ)，能盡快地參與交際，提高跨文化交際的能力，這種能力的培養(yǎng)只有置身在漢語(yǔ)自然語(yǔ)境中，才能提高口語(yǔ)表達(dá)的能力和言語(yǔ)交際的技能。

關(guān)鍵詞：自然語(yǔ)境;口語(yǔ)能力;對(duì)外漢語(yǔ);言語(yǔ)交際

中圖分類(lèi)號(hào)：H195.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）21-0004-02

一、自然語(yǔ)境

自然語(yǔ)境是指那些在日常生活中每一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的、自然的場(chǎng)景，具有隨機(jī)性、不能控制、不能提前安排、復(fù)雜多變的特點(diǎn)。日常教學(xué)中，存在著大量的自然語(yǔ)境，教師在課堂上可以利用這些真實(shí)語(yǔ)境，和教授的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，巧妙地植入到教學(xué)中，如上課當(dāng)天的天氣如何、有什么熱點(diǎn)事件、日期等，我們都可以用這些話題做導(dǎo)語(yǔ)，隨意談?wù)劷裉斓奶鞖狻⒋蠹业闹b、注意的飲食、預(yù)防的疾病等，讓學(xué)生投入其中，在日常的聊天中，讓學(xué)生置身于這些真實(shí)的、有意義的、自然的情景中。口語(yǔ)能力必須在自然的實(shí)際語(yǔ)境中才能快速地得到提升，用語(yǔ)境去鍛煉表達(dá)的得體性。離開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活這個(gè)語(yǔ)境的漢語(yǔ)教學(xué)，只能使學(xué)生學(xué)死板、生硬的語(yǔ)法規(guī)則，最多只是紙上談兵而已。[1]

二、自然語(yǔ)境對(duì)口語(yǔ)培養(yǎng)的重要性

老師在課堂上設(shè)計(jì)的、教科書(shū)上提供的、或是自己創(chuàng)造的都是虛構(gòu)的語(yǔ)境，是根據(jù)日常生活中的自然語(yǔ)言事實(shí)總結(jié)出來(lái)的，是相對(duì)理想的。讓留學(xué)生學(xué)習(xí)已設(shè)計(jì)成型的語(yǔ)句，其實(shí)際效果有一定的局限性，因?yàn)槲覀冊(cè)谡n堂上設(shè)計(jì)的語(yǔ)境，都是理想化的，為了教學(xué)服務(wù)，而現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境是充滿變數(shù)的，不管我們?cè)O(shè)計(jì)的語(yǔ)境有多么貼近現(xiàn)實(shí)，它和現(xiàn)實(shí)的自然語(yǔ)境之間還是有差距的。學(xué)生一旦離開(kāi)課堂，在實(shí)際生活的自然語(yǔ)境中，課堂上學(xué)到的那些設(shè)計(jì)好的句型和語(yǔ)法，就不會(huì)使用了，很快就忘記了。有的留學(xué)生漢語(yǔ)HSK已達(dá)四級(jí)水平，考試分?jǐn)?shù)也很高，但在實(shí)際交際的時(shí)候，卻不知怎樣組織語(yǔ)言進(jìn)行應(yīng)答，成為“啞巴漢語(yǔ)”。[2]

例如一個(gè)簡(jiǎn)單的打招呼用語(yǔ)“你好”，對(duì)于零起點(diǎn)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一課都會(huì)學(xué)到這個(gè)基本的打招呼的用語(yǔ)，在現(xiàn)實(shí)生活中，他們也會(huì)用“你好”和別人打招呼，即使是比較熟悉的同學(xué)和老師。但是中國(guó)人一般都是和較為陌生或初次見(jiàn)面的人才用“你好”打招呼。當(dāng)留學(xué)生在中國(guó)居住一年以后，能夠入鄉(xiāng)隨俗，一個(gè)下雨的早上的打招呼就會(huì)變成：

——“早！”

——“早上好！”

——“吃了嗎？”

——“吃了?！?/p>

——“去上課呀？”

——“是?！?/p>

——“外面正下著雨呢，帶傘了嗎？”

——“謝謝，我?guī)е?。?/p>

適應(yīng)了中國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣，對(duì)這樣的打招呼就不會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的感覺(jué)了。[3]

河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院孫建忠院士獨(dú)創(chuàng)了“語(yǔ)言自然學(xué)習(xí)法”就是運(yùn)用幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方法來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，語(yǔ)言自然學(xué)習(xí)法特別強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言”來(lái)源于人與人之間相互交流的需要，教師不能脫離人類(lèi)社會(huì)這種“交流的需要”而進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，教師要讓學(xué)生更多地在“自然的語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程”中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初期，要鼓勵(lì)學(xué)生像幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，拋棄“語(yǔ)法、句式”的束縛，不怕“差音、差調(diào)”，還語(yǔ)言作為交流工具的本來(lái)面目。

三、自然語(yǔ)境下培養(yǎng)留學(xué)生口語(yǔ)能力的探索

（一）增加詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)充句子的能力

第二語(yǔ)言習(xí)得需要遵循“可懂輸入原則”即輸入語(yǔ)言時(shí)，前提必須是要讓學(xué)生能夠懂，只有聽(tīng)懂了才能實(shí)現(xiàn)交流的目的。

詞匯教學(xué)是提高口語(yǔ)力的基礎(chǔ)，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的材料，沒(méi)有充足的詞匯作為前提，就不能提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。例如一個(gè)簡(jiǎn)單的購(gòu)買(mǎi)蘋(píng)果的日常，只要你理解了“錢(qián)”、“斤”或“個(gè)”、“蘋(píng)果”這幾個(gè)關(guān)鍵的詞匯，就能開(kāi)展正常的交流。當(dāng)然要想順暢得體的表達(dá)，還需在掌握詞匯的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)擴(kuò)充句子的能力。教師可以從詞語(yǔ)或最簡(jiǎn)單的句式人手，引導(dǎo)學(xué)生由詞造句。例如，根據(jù)一個(gè)詞匯“吃飯”讓學(xué)生擴(kuò)展句子：“你吃飯了嗎？→你和誰(shuí)一起吃的飯？→你們?cè)谀睦锍缘娘?？→你們吃的什么飯？”回答：“我吃飯了?我還沒(méi)吃飯→我和**一起吃的飯。/我打算和**一起吃飯?！覀冇?jì)劃去**吃飯→我想吃**?！蓖ㄟ^(guò)這種逐步展開(kāi)的問(wèn)答式的練習(xí)讓每一位學(xué)生張口說(shuō)話，從詞匯擴(kuò)充到句子的訓(xùn)練方法對(duì)學(xué)生掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法具有十分重要的作用，由此達(dá)到提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

（二）注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感流的正確輸入，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)

語(yǔ)音教學(xué)是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)要從語(yǔ)音學(xué)習(xí)開(kāi)始，語(yǔ)音學(xué)習(xí)最難，也最要緊，因?yàn)檎Z(yǔ)言的本身、語(yǔ)言的質(zhì)地就是發(fā)音，漢語(yǔ)的聲調(diào)具有表情達(dá)意的作用，人們說(shuō)話時(shí)的態(tài)度和情緒不僅表現(xiàn)在說(shuō)話的內(nèi)容上，而且表現(xiàn)在音調(diào)的升降上，甚至說(shuō)話時(shí)的一個(gè)停頓和一個(gè)重音都會(huì)表達(dá)不同的意思。

例如“你去哪兒了？”把重音放到不同的位置就表示不同的意思，重點(diǎn)可以說(shuō)“你”，也可以是詢問(wèn)你去的地點(diǎn)。還有例如：“作業(yè)寫(xiě)完了？”提問(wèn)的語(yǔ)氣;“作業(yè)寫(xiě)完了?！币话愕年愂稣Z(yǔ)氣;“作業(yè)寫(xiě)完了！”開(kāi)心的語(yǔ)氣。所以在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂上，教師要讓學(xué)生反復(fù)的聽(tīng)——跟讀——朗讀，在一遍遍反復(fù)的練習(xí)中，校準(zhǔn)發(fā)音。

外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)，拼音是敲門(mén)磚。河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中將“漢語(yǔ)語(yǔ)音”教學(xué)設(shè)為單獨(dú)的一個(gè)科目，從基本聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)開(kāi)始，到拼讀、聲調(diào)，特殊的兒化韻、變音、連讀等，訓(xùn)練學(xué)生校準(zhǔn)發(fā)音的能力，打好漢語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)，唯有這樣才能正確的表達(dá)，聽(tīng)者才能精準(zhǔn)地理解，最終達(dá)到順利交流的目的。

（三）利用影視劇進(jìn)行情景再現(xiàn)

在課堂上師生虛擬的語(yǔ)言環(huán)境，都是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的自然語(yǔ)境設(shè)計(jì)的，具有生活化和實(shí)用性的特點(diǎn)，雖然大多采用對(duì)話體，但和現(xiàn)實(shí)生活仍然存在差距，而影視劇是源自現(xiàn)實(shí)生活，是形象與聲音的結(jié)合體。這種影視劇的有聲資料，可以使學(xué)生獲得更多的直觀信息，讓學(xué)生仿佛身臨其境，這種形象的代入感，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不但可以增加課堂趣味性，而且會(huì)強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的視聽(tīng)器官，產(chǎn)生主動(dòng)進(jìn)入交際活動(dòng)的心理狀態(tài)，由傳統(tǒng)課堂的“讓我說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f(shuō)”的主動(dòng)型，提高學(xué)生張口說(shuō)的主觀能動(dòng)性。教師可以選擇一些貼近生活的影視劇，在課堂中或安排學(xué)生課下觀看，劇中表現(xiàn)的人情世故、處事風(fēng)格都是中國(guó)化的一個(gè)濃縮鏡頭。在這些影視劇中使用的生活化的詞匯、語(yǔ)速、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及諺語(yǔ)俗語(yǔ)等都是進(jìn)行口語(yǔ)模仿的范例，學(xué)生們通過(guò)反復(fù)觀看和模仿，不僅能積累詞匯量，還能學(xué)習(xí)何種句式適用于何種語(yǔ)境，了解中國(guó)文化基因，學(xué)習(xí)用地道的中國(guó)化思維提高口語(yǔ)表達(dá)的能力。

（四）打破火柴盒課堂，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

怎樣才能更好地、更有成效地給留學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境呢？最有效的辦法就是多搞社會(huì)實(shí)踐，使他們走出課堂，走出書(shū)本，走出校園，打破火柴盒課堂，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，到豐富多彩的大千世界中去體驗(yàn)、去感受。教師可以帶著學(xué)生走出課堂，去商場(chǎng)、公園、社區(qū)，和學(xué)生一起參觀博物館，讓他們主動(dòng)找公交站、問(wèn)路、買(mǎi)票等，在活生生的漢語(yǔ)大語(yǔ)境中，捕捉實(shí)用語(yǔ)法現(xiàn)象。教師可以通過(guò)多平臺(tái)鍛煉學(xué)生的漢語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，比如讓留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生一起組織文藝演出、組織趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、漢語(yǔ)演講比賽等;給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們調(diào)查中國(guó)大學(xué)生的消費(fèi)觀、手機(jī)使用情況等校園和社會(huì)調(diào)查，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。在實(shí)際操練過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)語(yǔ)義不明、語(yǔ)用錯(cuò)誤等現(xiàn)象，教師可就勢(shì)講解，這樣勢(shì)必會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。這樣把課堂上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)自然語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，把生活中遇到的問(wèn)題拿到課堂中拓展學(xué)習(xí)，把“活的語(yǔ)言”應(yīng)用到“自然的環(huán)境”中。

（五）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)

外語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為教師要提供各種各樣的讓學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言的情景和機(jī)會(huì)，要懂得如何把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境與課堂環(huán)境相結(jié)合，如何利用自然語(yǔ)境讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能生活化，把“在學(xué)中用”和“在用中學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這完全不同于傳統(tǒng)的以傳授語(yǔ)言理論知識(shí)為中心的教學(xué)理念。對(duì)外漢語(yǔ)教師與學(xué)生之間每天都在進(jìn)行跨文化交際，因此教師只有自身熟悉與適應(yīng)國(guó)際交際原則，熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)跨文化意識(shí)，才能積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使口語(yǔ)教學(xué)“鮮活”起來(lái)，以提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和全面的運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

把握自然語(yǔ)境，提高留學(xué)生的口語(yǔ)能力，得體性的交際能力，為教師提出了一個(gè)新的教學(xué)視角。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)、利用一切可能的客觀條件，特別是社會(huì)生活這個(gè)廣闊的語(yǔ)境，讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)什么句子在什么樣的語(yǔ)境中使用才是得體的，從而達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)言的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉迷.情景教學(xué)法在初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2018（3）：197-198.

[2]程朝暉.把語(yǔ)境引入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，1991（1）：38-42.

[3]徐子亮.漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)新議[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2002（4）：96-103+4.