高職合唱指揮課程創(chuàng)新化慕課臺系統(tǒng)的搭建

劉燕洲

摘 要：對于高職院校而言，合唱指揮課程屬于重要的人文課程，教師在展開教學(xué)的時候應(yīng)該注意對教學(xué)活動的氛圍進(jìn)行合理營造。合唱指揮教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)該是以現(xiàn)階段高職院校教育模式的整體改變?yōu)榛A(chǔ)的，通過對慕課平臺系統(tǒng)的有效應(yīng)用可以實現(xiàn)對以往教學(xué)模式以及教學(xué)理念的優(yōu)化整合，從而促進(jìn)了文化與科技的有效融合?；诖?，本文也嘗試對高職合唱指揮課程創(chuàng)新化慕課平臺系統(tǒng)的搭建進(jìn)行了探索分析。

關(guān)鍵詞：高職院校;合唱指揮課程;創(chuàng)新化;慕課平臺系統(tǒng)搭建

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）23-00-02

目前來看，高校合唱教學(xué)課程的開設(shè)也已經(jīng)有了幾十年的時間，早在20世紀(jì)50年代就設(shè)立了合唱教學(xué)課程，隨著今后我國教育理念以及人文教育模式的不斷改變，在高職院校的合唱指揮課程上有了較大的創(chuàng)新，音樂學(xué)院的發(fā)展規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，音樂與舞蹈已經(jīng)成為主要的人文藝術(shù)形式，同時也成了很多藝術(shù)院校的主打?qū)I(yè)以及必修課程。從另一個角度來看，最近十年來我國高校在合唱指揮課程教學(xué)上機(jī)會沒有進(jìn)步，教學(xué)理念依然是延續(xù)傳統(tǒng)，在教學(xué)形式上也沒有很好的實現(xiàn)與時代接軌。很多教師在進(jìn)行課程教學(xué)的時候沒有實現(xiàn)對課堂教學(xué)氛圍的有效調(diào)動，這也使得學(xué)生對合唱指揮課程的興趣并不高。對于慕課平臺來說，其屬于一種新型教學(xué)模式，在對其進(jìn)行應(yīng)用的時候可以實現(xiàn)對教學(xué)形式的有效優(yōu)化，使其與現(xiàn)階段自身的學(xué)習(xí)興趣更加符合。想要實現(xiàn)將慕課平臺系統(tǒng)在高職院校合唱指揮課程教學(xué)中進(jìn)行有效應(yīng)用應(yīng)該嘗試從以下幾個方面進(jìn)行入手：

一、確定開放的教學(xué)途徑，顛覆原有的教學(xué)目標(biāo)

在過去很長一段時間以來，我國很多高校在展開合唱教學(xué)活動的時候，往往教學(xué)形式較為單一，并且教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定缺乏合理性，與現(xiàn)階段學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣取向并不符合，這樣的教育傳播體系往往不是線性的，只是教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行千篇一律的復(fù)述，屬于“閉環(huán)”教學(xué)的方式，學(xué)生很難在這種教學(xué)模式中獲得學(xué)習(xí)興趣，同時也很難實現(xiàn)對學(xué)生自身創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。因此，如果教師長期應(yīng)用這種教學(xué)方式勢必會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低迷的情況出現(xiàn)[1]。對于慕課平臺來說，其是以互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)為基礎(chǔ)誕生的，同時，慕課平臺系統(tǒng)可以是一種具有開放性精神的系統(tǒng)，不僅可以輔助教學(xué)活動的正常展開，同時可以實現(xiàn)對教師教育主體以及教育模式的有效反思，從而使得教師對自身的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革。對于慕課平臺系統(tǒng)來說，應(yīng)用其展開高職合唱課程教學(xué)的時候，會涉及對教學(xué)課程的重新設(shè)置，同時也使得合唱指揮課程對于作品美學(xué)上的闡述更加具體，使得教學(xué)過程中實現(xiàn)了對作品美感的傳遞，這樣可以使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性得到有效提升。由于很多教師在展開合唱教學(xué)的時候往往容易受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，不能夠?qū)ψ陨淼慕逃问揭约敖逃砟钸M(jìn)行及時調(diào)整，尤其是對于音樂這樣的人文課程而言，很多教師往往并不重視教學(xué)方式的選擇，在展開課堂教學(xué)活動的時候往往也存在一定的隨意性[2]。對于慕課平臺來說，在應(yīng)用其展開教學(xué)活動的時候，往往可以實現(xiàn)對有關(guān)合唱內(nèi)容的預(yù)先設(shè)定，在表述方式上也實現(xiàn)了推陳出新。應(yīng)用慕課平臺系統(tǒng)來展開教學(xué)活動使得整個教學(xué)活動的審美性以及動態(tài)性得到了明顯提升，改變了傳統(tǒng)封閉的、缺乏主動精神的教學(xué)方式。慕課系統(tǒng)從宏觀層面上為課堂教學(xué)活動的展開帶來了重要影響，只有對開放平臺進(jìn)行科學(xué)利用才能夠保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式之間的關(guān)聯(lián)性，這樣也使得 最終的教學(xué)效果得到了保證。教師在應(yīng)用慕課平臺進(jìn)行合唱指揮課程教學(xué)的時候，應(yīng)該注意投其所好，對現(xiàn)階段學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行有效把握，從而實現(xiàn)對教學(xué)方式的優(yōu)化創(chuàng)新。

二、以慕課平臺為教輔，構(gòu)建起教學(xué)互動系統(tǒng)

對于高職院校來說，在展開合唱教學(xué)活動的時候往往會受到環(huán)境因素的影響，因此，教師在課程教學(xué)之前通常會進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程規(guī)劃，保證課堂教學(xué)活動的展開具有較為理想的針對性，同時也使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位得到充分體現(xiàn)[3]。目前來看，很多教師在展開合唱教學(xué)的時候往往只是將學(xué)生當(dāng)作是教育活動中的客體，這也使得教育活動模式較為單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難實現(xiàn)對自己主觀以及看法的闡述，從而使得最終的教學(xué)質(zhì)量受到了嚴(yán)重影響。還有很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中往往缺乏必要的互動，使得教師與學(xué)生之間存在一定距離感，學(xué)生很難對教師所講解的知識內(nèi)容有更加具體的了解，這也對課堂教學(xué)的實時性產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，不利于提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自信心。在對慕課系統(tǒng)進(jìn)行應(yīng)用之后，要注意對其本身所具有的網(wǎng)絡(luò)化傳播效應(yīng)進(jìn)行充分體現(xiàn)，在現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)化傳播背景之下，傳播的鏈條節(jié)點在于傳播者、傳播時間、受眾群體以及傳播工具等等。對于網(wǎng)絡(luò)傳播來說，其主要優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在傳播效率高以及傳播即時性等方面，更重要的是可以實現(xiàn)對信息的有效回饋，這也是互聯(lián)網(wǎng)省生態(tài)中最為重要的一環(huán)[4]。

三、通過應(yīng)用慕課平臺系統(tǒng)，提升課堂資源豐富性

對于高職院校的合唱指揮教學(xué)課程來說，在實際展開的過程中主要是以一些國外的優(yōu)秀合唱作品作為主要的教學(xué)資源。早在20世紀(jì)80年代中期，中國合唱指揮課程在全國高等院校中初具規(guī)模的時候，許多中國建國之后的優(yōu)秀合唱作品便成了經(jīng)典之作，為我國的合唱教育事業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也使得合唱教學(xué)的資源更加具有豐富性。現(xiàn)階段來看，一部分作曲家的合唱作品已經(jīng)成了合唱指揮教學(xué)的重要參考文獻(xiàn)，在合唱指揮教學(xué)活動中發(fā)揮出了重要作用，也使得最終的教學(xué)質(zhì)量得到了保證。隨著時間的推移，我國高職院校合唱教學(xué)中所涉及的合唱作品種類學(xué)來越多，開始朝向多元化、開放化以及當(dāng)代化的方向發(fā)展。我國優(yōu)秀都音樂教育領(lǐng)域的專家學(xué)者，對混聲合唱、童聲合唱以及無伴奏合唱等等合唱形式進(jìn)行了一定的優(yōu)化改革，從而使得合唱教學(xué)活動在實際展開的過程中取得了較為理想的效果，其基本理念得到了明確[5]。

但是從現(xiàn)階段我國很多高職院校的教學(xué)體系設(shè)定情況來看，雖然很多學(xué)校已經(jīng)將合唱指揮教學(xué)作為教育主體之一，但是在教學(xué)活動實際展開的過程中，往往可以有效利用的授課時間并不多，這也使得很多高職院校的合唱指揮教學(xué)課程所涉及的自私內(nèi)容還只是處于一個較為淺顯的位置，沒有發(fā)揮出理想的教學(xué)效果。在翻看課堂教學(xué)過程中所選擇的合唱曲目時，教師經(jīng)常會選擇一些經(jīng)典的合唱曲目，這也原本無可厚非，但是整體上看這些曲目往往較為陳舊與保守，將其當(dāng)作合唱課程教學(xué)中的重要組成部分可以，但是完全將其當(dāng)作主體勢必會使到課堂教學(xué)較為僵化，與現(xiàn)階段大學(xué)生的合唱興趣取向有一定出入，這也勢必會導(dǎo)致學(xué)生參與合唱課程的主動性受到一定影響[6]。對于慕課平臺來說，其屬于一個開放性較強(qiáng)的平臺，尤其是在課程的自主設(shè)置以及內(nèi)容的布局上很有新意，可以吸引很多學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在對課堂合唱指揮教學(xué)示范曲目進(jìn)行選擇的時候，應(yīng)該注意與時代特點進(jìn)行積極結(jié)合，例如，教師可以利用慕課平臺系統(tǒng)來準(zhǔn)確選定無伴奏合唱、少數(shù)民族合唱、無調(diào)性合唱、流行合唱等不同的合唱曲目，這樣一來可以使教學(xué)活動的展開更加具有特點，針對性也更強(qiáng)，可以吸引不同興趣愛好的學(xué)生參與到合唱課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時，慕課平臺中還包含著很多社會傳唱度較高的作品，主要以流行合唱為主。對于這些流行合唱作品來說，往往與現(xiàn)階段學(xué)生的喜好方向更加貼合。同時，還可以選擇一些具有主旋律色彩的合唱作品當(dāng)作合唱指揮教學(xué)的補充曲目，從而使得合唱教學(xué)內(nèi)容的多元化得到更好的體現(xiàn)[7]。

四、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段我國高職院校人文教育理念創(chuàng)新改革正處在關(guān)鍵階段，對于合唱指揮課程教學(xué)而言，在過去很長一段時間往往其教學(xué)模式存在教學(xué)保守的現(xiàn)象，這也使得教師的教學(xué)與學(xué)生之間存在一定的距離感，不利于取得良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)階段我國社會文化發(fā)展以及合唱藝術(shù)都迎來了長久的進(jìn)步，在這一關(guān)鍵階段，高校方面也應(yīng)該注意對傳統(tǒng)的合唱指揮教學(xué)理念進(jìn)行一定準(zhǔn)便。對于慕課平臺來說，其中包括很多優(yōu)秀的教學(xué)資源，教育者在展開人文課程教學(xué)活動的時候，應(yīng)該注意秉持著以人為本的理念，形成科學(xué)合理的教育體系，以正確的姿態(tài)面對現(xiàn)階段我國音樂領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭娟.試論高校合唱指揮課程創(chuàng)新化慕課平臺系統(tǒng)的搭建[J].北方音樂，2020，20（05）：83-84.

[2]趙朦.互聯(lián)網(wǎng)聲樂教學(xué)研究——以聲樂慕課“美聲之林”為例[D].揚州大學(xué)，2017.

[3]齊夢晶，王銘嫻，喇磊.理論、實操慕課課程用戶翹課影響因素研究[J].計算機(jī)科學(xué)與應(yīng)用，2019，9（11）：2052-2064.

[4]馬艷云.新冠疫情下大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)研究——基于疫情防控期間與疫情前慕課學(xué)習(xí)人數(shù)的比較[J].中國特殊教育，2020，20（05）：90-96.

[5]陳長勝，孟祥增，劉俊曉，等.學(xué)習(xí)分析視域下慕課學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間分配[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2020，32（03）：81-93.

[6]劉志剛.關(guān)于高職合唱指揮課程建設(shè)的思考[J].當(dāng)代音樂，2020，5（03）：32-33.

[7]高鯤.高職學(xué)院合唱與指揮教學(xué)在公共藝術(shù)教育課程中的作用[J].魅力中國，2019，11（51）：281-282.