淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問(wèn)的藝術(shù)性

韋蘭慧

◆摘 ?要：在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)式教學(xué)方式能夠有效的激發(fā)學(xué)生的探索心理，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)式教育也存在著不可避免的問(wèn)題，文章主要圍繞當(dāng)前小學(xué)提問(wèn)式教育進(jìn)行簡(jiǎn)短分析及探討，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)性教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題提出針對(duì)性的解決策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問(wèn);藝術(shù)性;策略

提問(wèn)式小學(xué)數(shù)學(xué)既是學(xué)科上數(shù)學(xué)性的延伸，也是藝術(shù)性的延伸。在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境發(fā)展中提問(wèn)式教學(xué)有效的提高教師與同學(xué)的互動(dòng)率，并且提升了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度。提問(wèn)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的求知探索欲望，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)探索關(guān)注點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生靈活的自由思考，引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維能力。教師教學(xué)質(zhì)量的提高，不僅可以使學(xué)生提高邏輯思維能力，也可以有效的提高課堂的教學(xué)效率。

1簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)式課堂出現(xiàn)的問(wèn)題

提問(wèn)式教學(xué)雖然是一種普遍式教學(xué)方式，但依然存在著不可避免的教學(xué)問(wèn)題。比如教師提出的問(wèn)題學(xué)生熟知度低，學(xué)生難以理解教師提出的問(wèn)題。大大降低了學(xué)生的問(wèn)題參與度與討論度，致使學(xué)生難以參與到老師的互動(dòng)中去;教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性過(guò)高，學(xué)生反應(yīng)過(guò)于活潑注意力不集中，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師課堂教學(xué)進(jìn)度;教師提出的題過(guò)于簡(jiǎn)單化，學(xué)生忽略了思考問(wèn)題的過(guò)程，就失去了提問(wèn)的必要性。課堂中存在的這些問(wèn)題導(dǎo)致提問(wèn)式教學(xué)沒(méi)有有效的實(shí)施，很大概率的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展雖然來(lái)源于問(wèn)題的提出，但解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的奧義不僅僅是最終的問(wèn)題答案，更多的樂(lè)趣來(lái)源于解決分析問(wèn)題的過(guò)程中，探尋解決問(wèn)題的必要性卻往往被教師在教學(xué)過(guò)程中忽略。在學(xué)生時(shí)代，引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力往往比知道解決答案來(lái)的更為重要。

2提問(wèn)式教學(xué)有效進(jìn)行的方法

2.1拋問(wèn)引思，激發(fā)學(xué)生的參與積極性

數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，使用拋問(wèn)引思的方式開(kāi)展教師與學(xué)生互動(dòng)交流。循序漸進(jìn)的由簡(jiǎn)到難的提出問(wèn)題，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單問(wèn)題的基礎(chǔ)上深究更難理解的問(wèn)題。增加學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的興趣與課堂參與度，從而促進(jìn)課堂的教學(xué)效果。因此恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用拋問(wèn)引思來(lái)思考問(wèn)題，能夠有效的提高教學(xué)效果。例如，教師提出問(wèn)題：“一年三班的小朋友要去商店買(mǎi)水果，其中買(mǎi)蘋(píng)果的小朋友3個(gè)，買(mǎi)香蕉的小朋友有4個(gè)，那么一共有多少個(gè)小朋友去了商店？”學(xué)生回答：“一共有七個(gè)小朋友去了商店。3+4=7?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的回答接著提問(wèn)：“但是在結(jié)賬的時(shí)候結(jié)賬的時(shí)候只收了6個(gè)小朋友的錢(qián)，這是為什么呢？”面對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)自思考。對(duì)于學(xué)生的不解，教師在黑板上畫(huà)出了分析圖。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察看出了問(wèn)題，舉手說(shuō)：“老師，有的小朋友買(mǎi)了兩個(gè)水果”。

運(yùn)用這樣通俗易懂的教學(xué)方式，同時(shí)與教材資料相結(jié)合，有效提高學(xué)生課堂回答問(wèn)題的興趣，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下積極探討問(wèn)題。幫學(xué)生建立一個(gè)完整且獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力，提高學(xué)生做題的注意力。

2.2靈活趣味性數(shù)學(xué)，理論與實(shí)際相結(jié)合

教師在課前預(yù)備幾個(gè)數(shù)學(xué)游戲，愛(ài)玩是小孩的天性，學(xué)生可以通過(guò)數(shù)學(xué)游戲真實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，具有游戲化、生活化的特點(diǎn)，從而能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的主動(dòng)性。如上文提到的蘋(píng)果，可以提問(wèn)“如果給蘋(píng)果切一刀，那么我們可以得到幾塊蘋(píng)果呢？”老師就可以帶著學(xué)生一起把蘋(píng)果切開(kāi)，然后再提問(wèn)“如果再切一刀呢？”增加了問(wèn)題的趣味性的同時(shí)也考察了學(xué)生的計(jì)算能力。教師還可以設(shè)置討論小組，這種形式不僅提高了學(xué)生課堂的積極性而且增加了學(xué)生的生活常識(shí)。教師課后可以給學(xué)生布置家庭作業(yè)，使今日所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，變成自己理解的知識(shí)。

3培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，創(chuàng)新問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考并且可以靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去觀察問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題多方面思考和觀察，結(jié)合自身的想法解決問(wèn)題。事物的本身就擁有多面性，可以根據(jù)教師提出的問(wèn)題，從另一個(gè)方向思考問(wèn)題找出解決問(wèn)題的多種答案，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。前提是教師在提出問(wèn)題之前要考慮不同角度，總結(jié)出不同想法的解決答案。例如，教師提出問(wèn)題“通過(guò)觀察在黑板上的兩條直線是一樣長(zhǎng)的嗎？”“在學(xué)生用計(jì)算公式算出結(jié)果之后詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有其他計(jì)算方法呢？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)其他方式思考“我們可不可以不計(jì)算面積就得到答案？”啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手觀察，利用別的已知長(zhǎng)度的參照物來(lái)解決問(wèn)題。找出不同方法和不同角度來(lái)體會(huì)事物的多面性。

4多方面思考，體會(huì)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)性

數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)性是一種抽象的形式，如何幫助學(xué)生理解生硬難記的數(shù)學(xué)公式，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。課堂上教師是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳播者，學(xué)生課堂的理解度反饋、與教師之間的問(wèn)題探討尤為重要。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度完全取決于教師的表達(dá)方法和表達(dá)技巧，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言藝術(shù)的重要性。根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，拉近學(xué)生與教師之間的互動(dòng)溝通，通過(guò)增加提問(wèn)的藝術(shù)性，從而讓學(xué)生在和老師的互動(dòng)的過(guò)程中增加常識(shí)，又能沉迷在數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)魅力中，在考試和生活中學(xué)生也會(huì)樂(lè)于運(yùn)用學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，以阿拉伯?dāng)?shù)字10以內(nèi)的數(shù)字為例，提出的問(wèn)題要使數(shù)學(xué)的邏輯性和科學(xué)性相結(jié)合，突出教學(xué)的藝術(shù)性，重點(diǎn)體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義。例如：“之前的課堂上我們通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了計(jì)算十以內(nèi)的加減法，那我們能不能利用學(xué)過(guò)的知識(shí)，算一下十以內(nèi)的乘除法呢？”根據(jù)教師的問(wèn)題提示，學(xué)生把10個(gè)火柴棍擺在桌面上，把和題目一樣的火柴棍擺在一起計(jì)算。在提出問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于完成帶有游戲性質(zhì)的問(wèn)題興趣度較高，既滿足了數(shù)學(xué)邏輯來(lái)思考問(wèn)題，也滿足了教學(xué)藝術(shù)性的需求，培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)主動(dòng)思考問(wèn)題，提高了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

5結(jié)束語(yǔ)

總而言之，問(wèn)題提出的科學(xué)性與藝術(shù)性對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)極為重要，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)方式對(duì)學(xué)生起著啟蒙決定性作用。教師在課堂上提出的問(wèn)題可以有效地活動(dòng)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的高度熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)

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