辯證思維在高三語文閱讀和寫作教學(xué)中的運(yùn)用

張苓

【摘 ?要】高中語文閱讀和寫作教學(xué)在邏輯推理和分析能力方面占主導(dǎo)地位。特別是在高三復(fù)習(xí)指導(dǎo)階段，教師應(yīng)有效地引入辯證思維，并指導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用辯證法，解決語文閱讀和寫作問題。本文系統(tǒng)研究了如何指導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用辯證思維來提高其高中語文寫作教學(xué)和閱讀理解效率。

【關(guān)鍵詞】辯證思維;高三語文;閱讀寫作;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.33 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）27-0152-02

【Abstract】High school Chinese reading and writing teaching dominate in logical reasoning and analytical ability. Especially in the review and guidance stage of senior three， teachers should effectively introduce dialectical thinking and guide students to effectively use dialectics to solve the problems of Chinese reading and writing. This article systematically studies how to guide students to effectively use dialectical thinking to improve the efficiency of their high school Chinese writing teaching and reading comprehension.

【Keywords】Dialectical thinking; Senior three languages; Reading and writing; Teaching

一、辯證思維的含義

辯證思維是人類思維發(fā)展的一種先進(jìn)形式，人們對(duì)這一概念的理解始終不同。恩格斯說：“所謂主觀辯證法，即辯證的思維，不過是自然界中到處盛行的對(duì)立中的運(yùn)動(dòng)的反映而已?！鞭q證思維具有廣泛性和協(xié)商性的含義。廣義辯證法思維也是恩格斯提到的“主觀辯證法”，也就是說，客觀世界發(fā)展運(yùn)動(dòng)的規(guī)律正確地反映在人們的思想中，協(xié)商辯證思維以承認(rèn)或反映客觀世界的方式出現(xiàn)，用于理解主題合理性的分析工具和手段，反映了主題的辯證性質(zhì)。

二、高三學(xué)生的閱讀與寫作問題及復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

在高三語文教材中，涉及語文學(xué)科問題種類很多，閱讀和寫作是高中語文復(fù)習(xí)課程的重要組成部分，但與此同時(shí)，部分高三學(xué)生的語言積累很差，并且總體上來說，其基本語文技能水平也不高。特別是對(duì)于一些理科生而言，面對(duì)閱讀問題的時(shí)候似乎缺乏閱讀耐心，在長期的數(shù)學(xué)和物理問題強(qiáng)化教育中，學(xué)生習(xí)慣于快速閱讀和快速解答，而閱讀、寫作問題所需的時(shí)間和信息必須增加閱讀時(shí)間，只能在閱讀較長的文章后才能解決。因此，學(xué)生在提問過程中容易受到?jīng)_動(dòng)和頭腦敏捷的影響，因此在閱讀文本的過程中急于設(shè)法解決問題，而忽略了對(duì)文本要求的理解。

三、辯證思維在高三語文教學(xué)中的聯(lián)系特征

（一）全面而統(tǒng)一

辯證思維要求以全面統(tǒng)一的方式考慮所有要素，以識(shí)別和檢查事物因素，特別是要詳細(xì)了解事物矛盾的各個(gè)方面之間的關(guān)系，并形成和理解事物的統(tǒng)一組織。正如閱讀文本，無論是實(shí)用性文章的還是文學(xué)性文章的，學(xué)生都需要依次閱讀文章上下文獲取文章背景，聯(lián)系上下文分析內(nèi)容，了解寫作主要目的等方面，從而更好地掌握文章的內(nèi)容。此外，分析相關(guān)文章內(nèi)容的創(chuàng)建，例如思想的布局，語言表達(dá)技巧的使用。閱讀需要以各種方式關(guān)注文本思想的內(nèi)容和表達(dá)。因此，非常有必要通過辯證思維的方式提供閱讀寫作指導(dǎo)，以便可以全面而統(tǒng)一地考慮閱讀問題和寫作問題。

（二）系統(tǒng)性連接

辯證思維拒絕了對(duì)事物的孤立和單方面的理解，這些事物被視為有機(jī)整體或使用系統(tǒng)性連接視角將內(nèi)部和外部連接事物的系統(tǒng)。在我國高中語文科目教學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行辯證思維的閱讀和寫作教學(xué)是重要的突破。學(xué)生可以獨(dú)立配置辯證思維系統(tǒng)并擁有自己的閱讀寫作審核流程。但是，如果忽略這兩種教育內(nèi)容實(shí)際上是交互的系統(tǒng)，并且審閱順序?qū)⒁环N教育內(nèi)容與另一種教育內(nèi)容完全分開并單獨(dú)進(jìn)行，則可能會(huì)出現(xiàn)費(fèi)力的情況，最終導(dǎo)致“拆東墻補(bǔ)西墻”。

（三）發(fā)展性變化

認(rèn)為辯證思維是一個(gè)開放的系統(tǒng)，其中事物總是在變化，研究事物的現(xiàn)象、歷史和未來，并研究事物之間的因果關(guān)系和發(fā)展過程。在閱讀文學(xué)作品，尤其是古代詩歌和小說時(shí)，這一點(diǎn)尤其明顯。角色的經(jīng)歷、心理和情感會(huì)隨著時(shí)間而不斷變化，有時(shí)方向相反。為了準(zhǔn)確地理解圖像并理解其在閱讀過程中的主要目的，有必要從發(fā)展的角度仔細(xì)地掌握人物的生活變化或心理情感。

（四）實(shí)踐性

理解人們的處境和關(guān)系的實(shí)際過程，不可避免地限制了辯證思維的過程。辯證思維必須是思考特定實(shí)踐過程的運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，否則，不可能準(zhǔn)確反映客觀世界運(yùn)動(dòng)發(fā)展的變化。例如，學(xué)生在閱讀和解決問題以及撰寫論文時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到無從下手的情況，導(dǎo)致無法給出正確答案。即使最終寫出的閱讀答案或?qū)懽魑谋久銖?qiáng)合理，但容易缺乏特定的思想。

四、辯證思維在高三語文教學(xué)文言文閱讀中的應(yīng)用

語文閱讀是高中畢業(yè)生最困難的問題。這是因?yàn)樗麄儗?duì)我國的古典詞匯和古代文化的知識(shí)沒有積累，對(duì)古典語法現(xiàn)象的理解也不清楚。并且因?yàn)槲覈沤裎幕牟町?，學(xué)生并不了解古代事物，很難想象古代文獻(xiàn)中描述的歷史生活場(chǎng)景，在理解古代人的思想和感情方面存在一些問題。這是因?yàn)樗麄儫o法正確理解文本的含義，易于導(dǎo)致理解性錯(cuò)誤。針對(duì)學(xué)生這些情況，教師在復(fù)習(xí)語文的過程中必須加強(qiáng)積累和知識(shí)的結(jié)合。學(xué)生通常需要使用強(qiáng)大的記憶方法進(jìn)行積累。目前，辯證思維可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史和發(fā)展的規(guī)律以歸納和演繹的方式找到相關(guān)的事物，并對(duì)真假詞，同義詞部分復(fù)合詞的常用詞以及古代和現(xiàn)代的常識(shí)進(jìn)行分類和積累，幫助學(xué)生更好地了解古代文化。例如在《寡人之于國也》中，“則無望民之多于鄰國也”中的“無”通“毋”，是“不要”的意思。教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解梁惠王對(duì)于治理國家的觀點(diǎn)以及孟子所想讓梁惠王治理國家的觀點(diǎn)，借此進(jìn)行辯證思考，從而更好地掌握這一通假字。

五、辯證思維在高三語文教學(xué)古代詩歌閱讀中的應(yīng)用

在能力評(píng)估的內(nèi)容中，古代詩歌閱讀所考查的問題主要是評(píng)估古代詩歌的圖像內(nèi)容，語言表達(dá)能力評(píng)估的思想，以及兩個(gè)主要部分的觀點(diǎn)和態(tài)度。檢測(cè)學(xué)生的語言評(píng)估能力和鑒賞能力。通常語文高考試卷的出題大致有兩種。第一個(gè)問題是五項(xiàng)選擇題，第二個(gè)問題主要是鑒賞分析問題。雖然問題的類型不同，但是兩個(gè)問題集中在測(cè)試的四個(gè)主要方面。例如，在學(xué)習(xí)《蜀道難》這一課的時(shí)候，教師可以先進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)本文作者李白襲用樂府舊題，意在送友人入蜀這一中心主旨。本文詩句較為復(fù)雜，學(xué)生初讀可能會(huì)感到困難，喪失信心，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀以達(dá)成熟讀的要求，通過朗讀將本文詩句表達(dá)的磅礴氣勢(shì)和秀麗山川表達(dá)出來，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險(xiǎn)的山川，并從中透露了對(duì)社會(huì)的某些憂慮與關(guān)切。

六、辯證思維對(duì)于高三寫作指導(dǎo)

高三學(xué)生只要得到正確的指導(dǎo)，他們就會(huì)對(duì)全面發(fā)展對(duì)立統(tǒng)一的教育系統(tǒng)關(guān)系形成一種辯證思維。辯證思維的好處，例如綜合歸納推理和邏輯推理，已得到充分證明。當(dāng)然，在研究和考試方向上存在一些客觀限制，對(duì)于理科生，他們的閱讀積累和語言表達(dá)能力較弱。但是，在有關(guān)指導(dǎo)性較強(qiáng)的高中科普文中，文章要求集中在思維的本質(zhì)、寫作指導(dǎo)上，學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行了仔細(xì)分析，并對(duì)這一特點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充討論。例如，在“獲得教養(yǎng)的途徑”一部分中，“鮮明的觀點(diǎn)是議論文的靈魂”這一課程中，教師要讓學(xué)生明確什么叫觀點(diǎn)。請(qǐng)學(xué)生以辯證思維的角度找出本章文章中對(duì)觀點(diǎn)的定義，回顧本專題三篇課文的觀點(diǎn)即中心論點(diǎn)是什么？如《勸學(xué)》中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”，進(jìn)而以此作參考，通過辯證的角度確?？s寫文章符合這一觀點(diǎn)，達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗波.中學(xué)語文教學(xué)中辯證思維的培育[J]. 忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（04）.

（責(zé)任編輯 ?王小飛）