基于兒童文化視角下的幼兒園語言教育活動

辛翔玲

◆摘 ?要：針對兒童文化視角下的教育教學(xué)活動而言，其可以把當(dāng)代教育工作者對每一個體獨特性的尊重充分體現(xiàn)出來，也可以說，兒童文化視角下的幼兒園語言教育更是一種解放理性的人文追求。所以，本文就對兒童文化視角下幼兒園語言教育活動的策略進行了深入探究，認(rèn)為教師應(yīng)該從培養(yǎng)孩子們語感、傾聽能力和閱讀能力為著手點，從而實現(xiàn)較好的語言教育活動，筆者也希望本文的研究能夠為后續(xù)一線幼兒教師的教學(xué)工作提供幫助。

◆關(guān)鍵詞：兒童文化視角;幼兒園;語言教育活動

在長期的理論和實踐學(xué)習(xí)中，筆者總在思考，“兒童的世紀(jì)”到底與我們還有多遠的距離?，F(xiàn)階段，無論是教育學(xué)家還是社會學(xué)家，都在兒童這一群體文化上提高了關(guān)注度，“兒童文化”這一概念也逐漸被社會認(rèn)可，那么，兒童文化到底是什么呢？其實它就是成人對兒童本質(zhì)特性的正確認(rèn)識，深層次的說，更是成人文化對兒童文化的認(rèn)可，對當(dāng)代的教育行為具有一定的指導(dǎo)意義。但是，就當(dāng)前而言，幼兒園語言教育活動中仍然存在不重視兒童文化的情況，對學(xué)生的語言發(fā)展造成了一定的阻礙。因此，有必要對兒童文化視角下的幼兒園語言教育活動進行研究。

一、注重童謠和詩歌的朗誦，培養(yǎng)幼兒語感

眾所周知，童謠其實就是兒歌，根據(jù)內(nèi)容的不同，可以將其分為搖籃曲、游戲歌曲、伯爵歌曲、顛倒歌曲、繞口令以及謎語等藝術(shù)形式。深入分析可以發(fā)現(xiàn)，童謠的語言更加生動，結(jié)構(gòu)也相對簡單，句型較短，形象特征豐富，與兒童的身心特征非常契合，是一種兒童非常喜歡的文學(xué)形式;而且，我國古代的五首和七首詩與童謠具有很大的相似性，只是童謠添加了一層音樂特征。正是因為具有上述特征，教師在講授童謠和詩歌時必須將“閱讀”重視起來，因此，在講授此類文學(xué)素材時，教師首先需要關(guān)注的就是內(nèi)容的節(jié)奏感，在閱讀的過程中培養(yǎng)語感，將詩歌中的節(jié)奏與和平充分發(fā)揮出來，贏得更多兒童的歡迎。以駱賓王的《詠鵝》為例，“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波。”在這首詩中，不僅將鵝白色、綠色、紅色、藍色的色彩美充分展現(xiàn)了出來，還用“鵝”這個字對動物的聲音進行了進一步的闡述，“歌”是漂浮的，“撥”也將鵝的動態(tài)美描繪了出來，是一首既具有形象特征，也包含音樂性的詩歌;并且，其中簡單的辭藻也為學(xué)生語感的培養(yǎng)提供了很大的便利。

再以《小青蛙》這個童謠為例，“小青蛙，叫呱呱，捉害蟲，保莊稼，我們大家都愛它?！彪m然整首歌謠只有19個字，但是卻將青蛙在田野中的畫面充分展示了出來，并且其中還暗含著一定的科學(xué)教育意義，非常值得兒童進行反復(fù)的閱讀，對于提升其語言水平更是有很大的幫助。不僅如此，在進行童謠和詩歌的教學(xué)時，教師還可以進一步增強其吸引力，引導(dǎo)幼兒通過身體動作將詩歌表示出來，這樣，就可以在很大程度上保證兒童語言教學(xué)的效果。

二、注重對童話故事的傾聽，培養(yǎng)幼兒傾聽能力

童話故事已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒比較青睞的一種文學(xué)體裁，其中離奇的情節(jié)非常受幼兒的歡迎，而且故事中的形象也更加生動，容易理解。眾所周知，由于幼兒年齡較小，文化儲備不豐富，其閱讀能力難免會受到一定的限制，在這種情況下，要想使其深入理解故事中的內(nèi)容，就要將幼兒傾聽能力的培養(yǎng)重視起來，引導(dǎo)學(xué)生傾聽，并根據(jù)股市內(nèi)容進行講述。例如：教師在講解小紅帽這個故事時，就可以先提問：“小朋友們知道小紅帽要去看誰嗎？那當(dāng)她遇到大灰狼之后，又是誰救了她和她的外婆呢？大灰狼最后又是什么結(jié)果呢？”當(dāng)教師提出這些問題后，孩子們?yōu)榱苏业絾栴}的答案，其注意力就會更加集中;而且，由于孩子們需要回答問題，所以，他們還要自己組織語言，無形中就提升了幼兒語言學(xué)習(xí)的積極性，為其語言能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、注重對繪本的欣賞，培養(yǎng)幼兒閱讀能力

深入分析繪本內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其中的內(nèi)容不僅包含著一定的童趣，與幼兒的現(xiàn)實生活也非常接近，而且，繪本中簡單的文字和精美的圖片也可以在一定程度上激發(fā)幼兒的好奇心，趣味性和教育意義都非常強。實際上，一本好的圖畫書就和新的玩具一樣，幼兒可以在不知不覺中去閱讀、去欣賞，由此也就可以得知，圖畫書講的不僅僅是故事，更能讓學(xué)生學(xué)到知識，從而幫助其完善自身的精神生活，真正實現(xiàn)多元智能的培養(yǎng)。但是，就當(dāng)前幼兒園教師的繪本講授課程而言，教師也只是簡單的講解了繪本上的故事，繪本故事背后的價值并沒有充分發(fā)揮出來。對于這種情況，要想將繪本的作用和價值充分發(fā)揮出來，教師就需要給予幼兒充足的時間去理解故事的涵義，不斷提升其閱讀能力;在此過程中還需注意，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會用語言表達自己的看法，從而為其語言水平的提升提供有力保障。

四、結(jié)束語

總而言之，結(jié)合筆者多年的幼兒教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為基于兒童文化視角的幼兒園語言教育活動必須緊緊圍繞人本教育理念開展，堅持學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍。因此，在實際教學(xué)中，幼兒教師必須對兒童文化的意義有一個全面的理解，積極關(guān)注日常教育活動，注重童謠和詩歌的朗誦、注重童話故事的傾聽，關(guān)注繪本的欣賞，不斷提升幼兒的聽說能力，從而為其語言能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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