基于小班課的混合式教學(xué)模式在《傳熱學(xué)》課程中的改革研究與實踐

陳媛媛 崔艷雨 丁清苗 高留花

◆摘 ?要：將發(fā)達國家普遍實行的“小班化教學(xué)”引入理論很深且應(yīng)用性極強的《傳熱學(xué)》課程中，將“大班理論授課”和“小班研討訓(xùn)練”進行有機結(jié)合，對基礎(chǔ)理論知識進行應(yīng)用訓(xùn)練，在系統(tǒng)而扎實的知識體系基礎(chǔ)上，進一步探索、研究和創(chuàng)造，進行工程實踐創(chuàng)新。同時，將考核方式由原結(jié)課考試為主，變更為過程性考核與結(jié)課考試結(jié)合的形式。實踐證明，本次傳熱學(xué)小班化混合教學(xué)模式改革實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，促進學(xué)生對相關(guān)知識的深度學(xué)習(xí)和探索，從根本上解決傳熱學(xué)課程目前存在的教學(xué)弊端，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)”的預(yù)期改革目標，收獲巨大成功。

◆關(guān)鍵詞：小班課;傳熱學(xué);混合式教學(xué)

本文從大處著眼、小處著手，對油氣儲運工程專業(yè)《傳熱學(xué)》課程的教學(xué)模式問題進行探討。探索將“大班理論授課”和“小班研討訓(xùn)練”進行有機結(jié)合，建立起一系列與當前學(xué)生認知特點及工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的新型混合式教學(xué)模式，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，促進學(xué)生對相關(guān)知識的深度學(xué)習(xí)和探索，從根本上解決傳熱學(xué)課程目前存在的教學(xué)弊端，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

1“小班課”混合式教學(xué)模式改革

1.1教學(xué)過程改革

探索引入“小班習(xí)題課”和“小班討論課”，習(xí)題課重點對基礎(chǔ)理論知識進行應(yīng)用訓(xùn)練，而討論課則需要在系統(tǒng)而扎實的知識體系基礎(chǔ)上，進一步探索、研究和創(chuàng)造，進行工程實踐創(chuàng)新。擬采取的研究思路如圖1所示。

大班理論課仍采用傳統(tǒng)的教師講授的方式，幫助學(xué)生進行基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，完成“知識獲取”。小班習(xí)題課通過習(xí)題練習(xí)的方式對所學(xué)的理論知識進行應(yīng)用訓(xùn)練。在上課前需要學(xué)生提前對已學(xué)習(xí)的知識模塊進行分析、總結(jié)和提煉，從而促進學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，為后續(xù)習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)，達到系統(tǒng)掌握課程理論知識的目的，完成“知識內(nèi)化”。小班討論課則基于CDIO工程教育理念，采用任務(wù)驅(qū)動和項目協(xié)作的方式，對所學(xué)知識進一步實踐創(chuàng)新，最終達到理論聯(lián)系實際和深度學(xué)習(xí)的目的，解決“與工程實踐脫節(jié)嚴重”的問題，完成“知識升華”。

《傳熱學(xué)》總學(xué)時46，按照圖1的研究思路，將整個教學(xué)過程分為：大班理論課17次、小班習(xí)題課4次、小班討論課2次。小班課均采取分組實踐、以團隊的形式進行。按照目前小班學(xué)生人數(shù)普遍在15-25人之間的原則，根據(jù)選課人數(shù)將所有學(xué)生分成3個小班，每個小班再分成5個小組，共15組。

1.2考核模式改革

目前傳熱學(xué)課程考核還是以理論考試（占比85%）為主，作為一門以實踐能力培養(yǎng)為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

引入小班課教學(xué)模式后，新的考核評價體系應(yīng)旨在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力，科學(xué)、客觀、公正的評價學(xué)生。因此，由原結(jié)課考試為主，變更為過程性考核與結(jié)課考試結(jié)合的形式。其中，小班習(xí)題課4次，各5分，占20%;小班討論課2次，各10分，占20%;出勤、作業(yè)、其他日常表現(xiàn)，占10%，期末考試占50%。相對于傳統(tǒng)“一考定終身”的評價機制，混合式教學(xué)評價是基于過程的評價，以往在期末通過短期復(fù)習(xí)、靠死記硬背來得分的方式已經(jīng)不再適用，避免了同學(xué)們只關(guān)注期末考試內(nèi)容而平時疏于學(xué)習(xí)的弊端。

2教學(xué)模式改革效果評價

2.1成績評價

分別從期末成績不及格率、期末成績標準差和成績等級區(qū)間占比三個方面，將2015～2018年的《傳熱學(xué)》期末成績進行對比?？梢钥闯觯?018年引入小班教學(xué)混合模式改革后，課程不及格率明顯降低，改革后，期末成績的標準差由前三年的14%-15%左右，降至9.95%，降幅非常明顯，說明相較于前三年考試成績比較分散、學(xué)生對于傳熱學(xué)課程的學(xué)習(xí)和掌握程度參差不齊而言，引入本次教學(xué)改革后，大部分同學(xué)的成績都非常集中，從成績等級區(qū)間占比圖（圖4）可以看出，2018年，大部分學(xué)生的成績都集中在70—89之間，占到了總?cè)藬?shù)的68.05%，說明通過小班混合式教學(xué)模式改革后，越來越多的同學(xué)都能更好地理解、掌握傳熱學(xué)基礎(chǔ)理論知識，也有越來越多的同學(xué)能初步應(yīng)用傳熱學(xué)知識去解決日常生活中一些常見的傳熱問題，為以后解決更為復(fù)雜的工程問題奠定了良好理論和實踐基礎(chǔ)。

2.2問卷調(diào)查

課程小班化混合教學(xué)模式改革整體評價方面，超過一半（53.73%）的學(xué)生都認為整體教學(xué)效果“好”，86.57%的學(xué)生認可本次小班化教學(xué)改革。學(xué)生收獲方面，高達79.1%的學(xué)生認為“提升了自主學(xué)習(xí)能力”，而這項能力無論是學(xué)生在校內(nèi)、還是未來走出校門、走進社會，都必須具備的一項終身能力;其次，68.66%的學(xué)生同時選擇了“提高了發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力”和“培養(yǎng)了我團隊合作的精神”，這是學(xué)生未來走進工作崗位所必須具備的職場技能;再次，55.22%的同學(xué)選擇了“鍛煉了口頭表達能力”，44.78%的學(xué)生選擇“激發(fā)了我學(xué)習(xí)傳熱學(xué)的興趣和熱情”。在學(xué)生收獲方面，調(diào)查結(jié)果遠超預(yù)期，說明本次傳熱學(xué)小班化混合教學(xué)模式改革實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，促進學(xué)生對相關(guān)知識的深度學(xué)習(xí)和探索，從根本上解決傳熱學(xué)課程目前存在的教學(xué)弊端，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)”的預(yù)期改革目標，收獲巨大成功。

參考文獻

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