構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”的途徑探索

劉雪嬌

摘 要 智慧課堂的構(gòu)建代表了現(xiàn)代教育理念引導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生新的轉(zhuǎn)變，也意味著廣大教育工作者必將面臨新的挑戰(zhàn)。所謂“智慧課堂”，這是一個(gè)很寬泛的概念，可以看作是一種啟迪學(xué)生智慧、傳承學(xué)科智慧的課堂教育模式，其在實(shí)現(xiàn)教育職能轉(zhuǎn)化方面所發(fā)揮的作用是毋庸置疑的。本次研究對(duì)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”的途徑進(jìn)行研究，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了新的啟迪。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂;構(gòu)建途徑

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）29-0093-02

小學(xué)階段正是為數(shù)學(xué)學(xué)科打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期?；A(chǔ)打得牢固堅(jiān)實(shí)，學(xué)生在未來(lái)才能走得更遠(yuǎn)，有更好的成就。特別是在新的教育形勢(shì)下，新課標(biāo)的設(shè)定和新教育理念的落地實(shí)行，要求老師們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)方面也要做出新的轉(zhuǎn)變。構(gòu)建智慧課堂，這相對(duì)于傳統(tǒng)教育模式是個(gè)巨大的突破，相信可以帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有一個(gè)新的提升。

一、趣味啟迪，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課

興趣是最好的老師。在智慧課堂的構(gòu)建中，既要充分發(fā)揮老師的智慧，又要積極啟發(fā)學(xué)生的智慧。以興趣為引導(dǎo)，這是構(gòu)建智慧課堂的有效途徑。老師要跳出傳統(tǒng)的照本宣科的理念束縛，積極從教學(xué)內(nèi)容中找興趣點(diǎn)，以巧妙的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，為數(shù)學(xué)課堂的高效互動(dòng)創(chuàng)造有利條件，營(yíng)造好學(xué)習(xí)氛圍。

比如在學(xué)到小學(xué)二年級(jí)《數(shù)據(jù)收集與整理》這部分內(nèi)容的時(shí)候，老師拿出了五張卡片，里面分別出了一道“數(shù)一數(shù)”問(wèn)題，然后老師采用抽簽的方式將卡片發(fā)放到同學(xué)手中，讓同學(xué)來(lái)做一做。比如一名同學(xué)拿到的卡片是“請(qǐng)數(shù)一數(shù)你同桌的文具盒里有多少支筆”。這名同學(xué)需要按照卡片去操作，并將結(jié)果寫(xiě)在卡片上。幾名同學(xué)輪番按照卡片做完數(shù)一數(shù)小任務(wù)之后，老師把卡片收起來(lái)，并在黑板上逐條針對(duì)卡片寫(xiě)出問(wèn)題及答案。

通過(guò)這樣的方式，老師先讓大家在游戲中進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整理，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際操作體驗(yàn)去進(jìn)入課堂教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生即可對(duì)“數(shù)據(jù)收集與整理”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有充分的了解;并且對(duì)這樣的課堂教學(xué)方式產(chǎn)生興趣，愿意積極配合老師的教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂氛圍。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教育，信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂

互聯(lián)網(wǎng)+教育是當(dāng)前教育領(lǐng)域面臨的新趨勢(shì)，也是實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)教育資源優(yōu)化配置和數(shù)學(xué)課堂教育模式創(chuàng)新的新舉措。在以互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)為支持的數(shù)學(xué)課堂上，老師需要充分把握好網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)和信息技術(shù)的特點(diǎn)，有計(jì)劃地做好課堂教學(xué)融合，從而啟迪學(xué)生的思維，捕捉數(shù)學(xué)知識(shí)的原理和規(guī)律。

例如在講到《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，老師知道光靠課本上的平面圖還不足以讓學(xué)生很好地了解圖形的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，因此借助信息技術(shù)給同學(xué)們帶來(lái)了更生動(dòng)、深切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。老師找到了網(wǎng)上一些教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校老師分享的課件，其中不僅利用Flash形式將一些立體圖形的平面投影及其變化過(guò)程進(jìn)行了生動(dòng)的展示，還給出了很多關(guān)于軸對(duì)稱、中心對(duì)稱等的圖形案例，來(lái)鍛煉大家對(duì)圖形圍繞中心或者對(duì)稱軸做運(yùn)動(dòng)的想象力。在一則“巧識(shí)圖片”的數(shù)學(xué)游戲中，游戲會(huì)給出三角形、正方形、圓形等多種圖形，然后通過(guò)各種圖形的拼接、位移來(lái)形成新的圖案。這個(gè)游戲也給同學(xué)們帶來(lái)了啟發(fā)。大家根據(jù)游戲中的路徑提示，把圖片進(jìn)行逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度，或者順時(shí)針旋轉(zhuǎn)180度等，通過(guò)圖形的運(yùn)動(dòng)操作來(lái)完成新圖形的構(gòu)建。

在互聯(lián)網(wǎng)支持下的數(shù)學(xué)智慧課堂上，老師并不是單獨(dú)地對(duì)課件或者微視頻課程進(jìn)行播放和演示，也不是一味地講解其中的知識(shí)點(diǎn)，而是會(huì)和同學(xué)們保持良好的互動(dòng)。比如在一次關(guān)于“如何解答應(yīng)用題”的微課教學(xué)活動(dòng)中，老師根據(jù)微視頻中“仔細(xì)讀題，找到關(guān)鍵點(diǎn)”這個(gè)技巧經(jīng)驗(yàn)，在網(wǎng)上搜索到一些有代表性的應(yīng)用題給同學(xué)們作為參照案例，訓(xùn)練應(yīng)用題的解題思路。這樣就做到了互聯(lián)網(wǎng)與教育的緊密結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微課視頻的過(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)散思維，不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷得到驗(yàn)證，從而做到學(xué)有所成。

三、手腦齊動(dòng)，合作互助，在實(shí)踐教學(xué)中啟迪智慧

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象的特點(diǎn)，有些知識(shí)點(diǎn)光靠思考很難有深刻的認(rèn)知。故此，在條件允許的情況下，老師會(huì)設(shè)置一些手動(dòng)作業(yè)任務(wù)，讓同學(xué)們動(dòng)手動(dòng)腦輔助思考，從而在實(shí)踐活動(dòng)中獲得更好的啟迪。

比如在學(xué)到五年級(jí)下冊(cè)《觀察物體》這部分內(nèi)容的時(shí)候，為了鍛煉大家對(duì)物體的多角度觀察和多角度認(rèn)知，老師給同學(xué)們進(jìn)行分組，組織開(kāi)展了一次“我做你看”的實(shí)踐活動(dòng)。老師利用多媒體給大家展示了一些立方體、正方體、圓柱體的手工制作步驟和結(jié)構(gòu)圖，以作為參考。在此基礎(chǔ)上，老師要求各個(gè)小組自由開(kāi)展“我做你看”活動(dòng)。材料可以自由選擇，圖形可以自由拼接，唯一的要求是各個(gè)小組需要準(zhǔn)確記錄活動(dòng)過(guò)程并形成書(shū)面報(bào)告。這也是用來(lái)檢驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)成果的一種策略，督促學(xué)生積極參與活動(dòng)，不要敷衍應(yīng)付。

在這個(gè)活動(dòng)中，組內(nèi)成員之間在參照制作步驟、選擇制作材料、組裝拼接圖形、進(jìn)行多角度觀察、探究圖形的結(jié)構(gòu)構(gòu)造等各方面進(jìn)行了有效的互動(dòng)交流。老師發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組的動(dòng)手能力都得到了很好的鍛煉。比如要制作五個(gè)規(guī)格完全相同的正方體，有的小組是一個(gè)一個(gè)地制作出來(lái)，但對(duì)各個(gè)立方體的邊長(zhǎng)和材料的大小考慮不夠精細(xì)，不得不選用其他材料替補(bǔ);而有的小組會(huì)根據(jù)現(xiàn)有的材料合理安排，制作的五個(gè)立方體不僅規(guī)格非常嚴(yán)整，而且材料應(yīng)用恰到好處，規(guī)格十分統(tǒng)一。在圖形的拼接組裝方面，各個(gè)小組也都有創(chuàng)新舉措，而不是簡(jiǎn)單地照搬課本中的圖形拼裝方式。

在10分鐘的小組合作過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都參與其中，每個(gè)學(xué)生都有所收獲。再配合老師的講解和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分享，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)分析能力，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有積極作用，教學(xué)成果是令人滿意的。

四、引入現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，開(kāi)展情境教學(xué)，開(kāi)動(dòng)腦筋學(xué)數(shù)學(xué)

學(xué)生們學(xué)數(shù)學(xué)，一方面是為了積累知識(shí)，一方面也是為了應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。實(shí)踐出真知，圍繞生活實(shí)際設(shè)置課題，開(kāi)展情境教學(xué)，這能給學(xué)生帶來(lái)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的積累，也能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

比如老師設(shè)置一個(gè)情景——河馬先生買(mǎi)菜。在這個(gè)情境中，老師會(huì)抽選5名同學(xué)作為賣(mài)菜的商家，可以自選一種道具作為菜來(lái)銷售，同時(shí)找一名同學(xué)扮演河馬先生，帶著10元錢(qián)去買(mǎi)菜。老師用一張小卡片代表人民幣，通過(guò)給河馬先生設(shè)置任務(wù)來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)。比如一個(gè)其中一個(gè)任務(wù)是：河馬先生，請(qǐng)用不低于5元錢(qián)的費(fèi)用買(mǎi)到3份菜，菜的總重要超過(guò)2斤。在這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題中，河馬先生需要分析每個(gè)商家的菜品單價(jià)，并分析任務(wù)要求，按照任務(wù)要求選擇買(mǎi)菜的具體類型和重量。相比課堂上的數(shù)學(xué)題，這種模擬真實(shí)情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)有其多變性和靈活性，能更好地考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)理解和運(yùn)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建智慧課堂，老師不僅要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平有一個(gè)客觀清晰的認(rèn)識(shí)，更要充分發(fā)揮老師的專業(yè)特長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，找出傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的短板和不足，制定切實(shí)可行的教學(xué)策略。既要實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的精準(zhǔn)傳授，又要充分啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激活數(shù)學(xué)課堂氛圍，捕捉數(shù)學(xué)知識(shí)原理的規(guī)律。這樣的數(shù)學(xué)課堂才是充滿智慧的，才是大家希望看到的。

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