學(xué)科融合下小學(xué)語文詩化作文的實踐研究

孫晴

摘 要 隨著時代的發(fā)展，人們對于孩子的教育越來越重視。相應(yīng)的傳統(tǒng)教育理念也已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的潮流，不利于當(dāng)前素質(zhì)教育的開展。語文學(xué)科一直貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，同時對于學(xué)生未來的生活、工作以及深造都會產(chǎn)生重要影響。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具備了基本知識和基本語文素養(yǎng)，處于一個重要的學(xué)科融合發(fā)展期。老師要針對這一階段學(xué)生的特點開展語文教學(xué)，本文主要探究學(xué)科融合下的詩化教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 學(xué)科融合;小學(xué)語文;作文;詩化

中圖分類號：G356.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0153-02

作文是語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一大難點。在語文學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生常常頭疼如何寫作。的確，寫作更能考查一位學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。過去，很多老師在講作文時常常一筆帶過，不能真正上好語文作文課。其實，語文作文教學(xué)不是一蹴而就的，而是需要老師一步步地引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步提高，最終達(dá)到理想化的寫作水平。當(dāng)前學(xué)科融合下的詩化教學(xué)存在問題，也需要老師創(chuàng)新教學(xué)思維，發(fā)揮學(xué)科融合下詩化教學(xué)模式的優(yōu)勢。

一、學(xué)科融合下的詩化教學(xué)模式

在實際的語文教學(xué)過程中，學(xué)生處于小學(xué)階段，需要經(jīng)歷的就是小學(xué)階段的語文素養(yǎng)的積累。學(xué)生的語文知識與能力有明顯的差別，這時候老師的教學(xué)就不能求全責(zé)備，而是要開展區(qū)別化教學(xué)，真正實現(xiàn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)科融合下的詩化教學(xué)，要求老師在教學(xué)過程中一步步了解學(xué)生，掌握學(xué)生基本情況，通過詩化作文教學(xué)，幫助學(xué)生提升整個作文的意境，樹立語文作文提高的信心，最終發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。

中華文化博大精深，尤其是漢字的組合。詩化作文就是充分運用語言的魅力，通過不同文字的組合應(yīng)用到作文寫作中，通過一字一句恰到好處地表達(dá)寫作意圖，運用判斷、抒情、鋪陳、對比、呼應(yīng)、轉(zhuǎn)換等等，將一切掌握在自己手中，讓學(xué)生充分體會到寫作的快樂。在寫作練習(xí)中，除了基本的寫作要求以外，語文作文中還應(yīng)該盡可能地追求一些合理的華麗的辭藻，運用詩意化的靈動手法裝扮文章，使得作文文字具備詩的寓意、詩的韻味、詩的風(fēng)格。

二、小學(xué)語文詩化作文途徑探討

（一）運用想象，提高文字能力

沒有想象，便產(chǎn)生不了詩篇;同樣，沒有想象力的驅(qū)動，任何一篇文章都顯得平實、呆板。想象，是孩童的“拿手活”，可為何在他們的習(xí)作中看不見“飛翔”的文字？雪，對南方的孩子來說，是那么神奇。因為常常有這樣的情形：“整整一個冬天，天空飄不下一片雪花。冬天沒有雪，就變得非常寂寞?，F(xiàn)在是炎炎夏日，雪竟然來了，而且是在美麗的天堂杭州。我多想親自去看一看，用雙手去摸一摸?！边@段文字選自一位學(xué)生寫的隨父母到杭州旅游觀賞“飄雪世界”的作文。讀著這樣的習(xí)作，大家覺得心曠神怡。隨著文章的繼續(xù)，讀者恍若進入了一個冰雪世界，產(chǎn)生身臨其境的感覺。這來源于小作者豐富的想象力，也來源于文字空靈的表達(dá)能力。

（二）細(xì)節(jié)描寫，創(chuàng)造詩意境界

我國著名作家朱自清曾經(jīng)講過：“細(xì)節(jié)就是一言一行之微，一沙一石之細(xì)?！笔篱g萬物都離不開細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)之中蘊含著生機勃勃，在細(xì)節(jié)之中包含著含情脈脈，因此，只有細(xì)節(jié)做好，整篇文章才能夠合理，才能向讀者傳達(dá)自己的情感。在文字花園中，細(xì)節(jié)往往存在于不為人們注意的地方，細(xì)節(jié)的影子，往往都是或隱或顯地存在于蕓蕓眾生的舉手投足之間。這不僅需要創(chuàng)作者細(xì)心制作，還需要讀者用慧眼去細(xì)心觀察。就比如魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中對于雪地捕鳥的場景是這樣描述的：“掃開一塊雪，露出地面，用一直短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到篩子底下的時候，將繩子一拉，便罩住了?！边@段描寫中運用了大量的動詞，例如“掃開、露出、支起、撒、系、牽”等，將雪地捕鳥的情景活靈活現(xiàn)地表達(dá)出來，讓讀者感受到作者的喜悅之情。一些成功的敘事性描寫，都離不開細(xì)節(jié)的描寫，細(xì)節(jié)顯現(xiàn)的光芒能夠為作品增添更多的詩意美。

（三）日常積累，詩化寫作素材

在日常寫作中，很多學(xué)生會向老師抱怨自己沒有東西可寫，這就是學(xué)生缺乏日常寫作素材積累的表現(xiàn)。在日常生活學(xué)習(xí)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀書籍，多讀些優(yōu)美的詩詞，像是徐志摩、聞一多、李金發(fā)、穆木天、馮至、林徽因、戴望舒等人的詩集。這些詩人的詩句，不僅僅只是在課上學(xué)習(xí)，還應(yīng)該從眾多的課外讀物中汲取。在閱讀的過程中，學(xué)生要養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，日常學(xué)習(xí)中不斷翻閱自己的讀書筆記，將記載的詩句內(nèi)化成自己的東西。這樣一來，學(xué)生在寫作中就會有思路，有寫作的欲望。日常積累素材是一項長期性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在學(xué)校中閱讀詩詞，放學(xué)后也要閱讀詩詞。學(xué)生將閱讀詩集養(yǎng)成習(xí)慣，自然而然地詩化寫作水平也會提高。在班級中，老師可以設(shè)置圖書角，讓大家進行詩集、圖書共享，這樣，學(xué)生之間書籍流動，增強大家之間的閱讀分享交流，也可以實現(xiàn)資源共享，不需要學(xué)生花費太多的資金進行書籍購買。

（四）豐富訓(xùn)練，詩化寫作形式

老師要豐富日常作文訓(xùn)練的形式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生掌握更多的題材。腦中擁有更多的素材，學(xué)生才能創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的詩化作文。很多老師對于作文的訓(xùn)練，僅僅依靠的是每周一次的作文課，要知道，作文訓(xùn)練更重要的是日常的積累。例如老師可以積極鼓勵學(xué)生每天進行日記的寫作，或者多嘗試進行小詩的創(chuàng)作，將自己的所見所聞記錄下來，更重要的是抒發(fā)自己的感想。但要注意的是，老師并不要對學(xué)生的日記進行檢查批改等。日記作為私人物品是彌足珍貴的，很多事物和想法在成人的眼中是不值一提的，對于學(xué)生來講，卻是他們的全部，這就是他生活的世界，老師不能打破學(xué)生的想象。如果硬性要求寫日記并且還要上交檢查的話，學(xué)生的積極性就會全無，就達(dá)不到想要的結(jié)果。

（五）模仿寫作，激發(fā)創(chuàng)新精神

在剛剛開始寫作詩化作文時，學(xué)生覺得寫作難，這個無可厚非。老師可以給予學(xué)生一些指導(dǎo)，讓學(xué)生從一些詩詞模仿習(xí)作開始。首先，可以從一段詩的仿寫開始，學(xué)生在模仿中會掌握寫作的技巧，形成自己的寫作風(fēng)格，進而實現(xiàn)寫作能力的提高。當(dāng)然，模仿只是寫作的基礎(chǔ)練習(xí)。在大量模仿工作中，老師要引導(dǎo)學(xué)生進行語言、句式的創(chuàng)新，形成自己的寫作風(fēng)格，真正寫自己的故事和自己的思想感悟。在目前新課改的背景下，很多教師的講評方式得到了創(chuàng)新，能夠運用新課改背景下的教學(xué)方法以及新的教學(xué)策略和資源進行教學(xué)，分析和研究小學(xué)生作文寫作上的不足和優(yōu)勢，從而使講評更加具有優(yōu)勢。

三、結(jié)束語

學(xué)科融合下的詩化教學(xué)模式是素質(zhì)教育發(fā)展中一個重要的應(yīng)用模式，講究循序漸進，需要針對學(xué)生的實際情況開展針對性教學(xué)，同時，考驗著老師的教學(xué)能力和整體素養(yǎng)。學(xué)科融合下詩化教學(xué)模式的開展，要遵循學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用?？傊?，新時期的教學(xué)背景下，老師要認(rèn)識到小學(xué)作文課堂評講的重要性，掌握高效的小學(xué)語文詩化作文的課堂教學(xué)策略非常重要。

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