《社區(qū)矯正理論與實(shí)務(wù)》課程思政教學(xué)改革初探

【摘? 要】本文根據(jù)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合《社區(qū)矯正理論與實(shí)務(wù)》課程思政課程改革的需求，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建階梯式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的自主性，加強(qiáng)實(shí)踐能力和自學(xué)能力的訓(xùn)練，增強(qiáng)職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，深入挖掘本課程的內(nèi)容與思政教育的融入點(diǎn)，開(kāi)展豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。為其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程思政改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】法學(xué)專(zhuān)業(yè);課程思政;教學(xué)改革

引言

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。正確的“三觀(guān)”是一切職業(yè)道德的基礎(chǔ)，立德樹(shù)人是高校的立身之本。教育部2020年5月出臺(tái)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。《綱要》明確指出：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育 的根本問(wèn)題，立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。①因此，通過(guò)對(duì)在專(zhuān)業(yè)課中強(qiáng)化學(xué)生思想政治教育，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)把個(gè)人理想追求融入國(guó)家和民族的事業(yè)，既是高校的任務(wù)，更是高校教師的責(zé)任。

《社區(qū)矯正理論與實(shí)務(wù)》課程作為法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一門(mén)重要的選修課，一是其研究對(duì)象為我國(guó)的刑事執(zhí)行方式之一的社區(qū)矯正與社區(qū)治理，犯罪人的幫扶教育，法治宣傳等方面皆有緊密的聯(lián)系，樹(shù)立和傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，是順利開(kāi)展社區(qū)矯正工作的首要任務(wù)。二是其課程開(kāi)展的方式則是以實(shí)踐為主，理論為輔。社區(qū)矯正發(fā)源于社會(huì)實(shí)踐，服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生理解社區(qū)矯正制度，學(xué)好這門(mén)課首先需要了解社會(huì)。自身具有正確“三觀(guān)”才能良好地參與社區(qū)矯正的實(shí)踐，才能在實(shí)踐中幫助有行為偏差的犯罪人重新樹(shù)立正確的“三觀(guān)”，重新融入社會(huì)。在目前的教學(xué)情況中，隨著《社區(qū)矯正法》的頒布，社區(qū)矯正更是作為了解我國(guó)刑事執(zhí)行制度的窗口而在法學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課程中占有重要的位置，對(duì)傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行思政教育以及教學(xué)方式的綜合改革，則是保證完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的重要途經(jīng)。下面結(jié)合本課程特點(diǎn)談一談對(duì)本課程教學(xué)體系的初步探究與實(shí)踐。

1.專(zhuān)業(yè)課“課程思政”教學(xué)改革的必要性

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，繼而開(kāi)啟了中國(guó)高校課程思政化改革。自2017年教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，此項(xiàng)工作在全國(guó)如火如荼的展開(kāi)，“思政課程”也向著“課程思政”而改變。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授趙鳴歧在討論有關(guān)高校專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的基本原則的問(wèn)題時(shí)，提到“課程思政”應(yīng)該主要體現(xiàn)為課程及其體系如何建設(shè)、各類(lèi)課程如何融合，所有教師如何協(xié)同的問(wèn)題。從專(zhuān)業(yè)課教學(xué)來(lái)看，關(guān)鍵在于怎樣實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程與思政課在價(jià)值引領(lǐng)和育人導(dǎo)向的有機(jī)結(jié)合與深度融合。安徽師范大學(xué)張光正在《“思政課程”與“課程思政”中同向同行的邏輯思路》的觀(guān)點(diǎn)異曲同工，他提到“課程思政”與“思政課程”之間并不存在不可逾越的鴻溝，相反，在社會(huì)主義大學(xué)中，兩者之間恰恰有著共同的價(jià)值趨向、目標(biāo)、任務(wù)和使命。因此“課程思政”不僅是研究熱點(diǎn)，更是各專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的突破口。

在“思政課程”向“課程思政”的改革背景下，筆者對(duì)本人所主要授課的《社區(qū)矯正理論與實(shí)務(wù)》課程也相應(yīng)進(jìn)行教學(xué)模式綜合改革的嘗試，以期達(dá)到以下三個(gè)目標(biāo)：一是突破學(xué)科壁壘，探索思政植根于教?？朔趯?zhuān)業(yè)課程中開(kāi)展思政教育容易造成“思政硬植入，實(shí)質(zhì)兩張皮”的尬尷境地，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容融入到日常教學(xué)過(guò)程中去。二是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化于行。采取多元化復(fù)合教學(xué)方法，著重突出實(shí)踐教學(xué)的核心地位，開(kāi)展“服務(wù)性學(xué)習(xí)”，促使學(xué)生運(yùn)用掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提升服務(wù)社區(qū)的技能，思政教育融于實(shí)踐，提升其使命感和責(zé)任感。三是加強(qiáng)自身修養(yǎng)，建立和諧師生關(guān)系。思政工作歸根結(jié)底是做人的工作，其成功與否在于學(xué)生的接受程度如何。因此，加強(qiáng)自我的內(nèi)在修養(yǎng)，建立與學(xué)生在課堂內(nèi)外的和諧關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，將思政教育歸于日常引導(dǎo)是提升思政教育與專(zhuān)業(yè)課程融入度的關(guān)鍵。對(duì)此，筆者對(duì)階梯式教學(xué)模式改革進(jìn)行了初步的嘗試。

2.階梯式教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1階梯式教學(xué)改革的必要性

我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育的整體思路大致采納的是大陸法系的模式，因此在法學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程設(shè)置的的脈絡(luò)大體都是遵循著以概念、原則、規(guī)范的流程，穿插案例教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行授課。因此授課方式也多采用教師講授，學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式來(lái)進(jìn)行。而不論是課程思政感知性的要求還是實(shí)踐課程的性質(zhì)要求，都決定著創(chuàng)新教學(xué)方法，深化教學(xué)改革是迫在眉睫的。

2.2階梯式教學(xué)模式的內(nèi)涵

階梯式教學(xué)是作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐自我探索的教學(xué)模式，整個(gè)課程安排主要由三個(gè)階段構(gòu)成，即分段教學(xué)階段，綜合性教學(xué)階段，小組學(xué)習(xí)階段。

分段教學(xué)階段打破傳統(tǒng)的章節(jié)性限制，將課程內(nèi)容先行進(jìn)行分段，即基本概論模塊，專(zhuān)題教學(xué)模塊以及案例教學(xué)模塊。根據(jù)《社區(qū)矯正理論與實(shí)務(wù)》的課程內(nèi)容，首先進(jìn)行整體規(guī)劃，將思政政治教育的目的和內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)應(yīng)與結(jié)合，其次是對(duì)難易知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理與區(qū)分，對(duì)于概念性的知識(shí)點(diǎn)整理為第一個(gè)模塊，即基本概念模塊。學(xué)生通過(guò)這一板塊的學(xué)習(xí)，能夠?qū)υ撜n程有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，建立其自己的學(xué)習(xí)框架，對(duì)課程內(nèi)容中涉及到的基本概念和歷史背景有了初步的認(rèn)識(shí)與把握。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入專(zhuān)題教學(xué)模塊，該模塊則是將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為專(zhuān)題模塊，通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題設(shè)置把教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，打破敘述性的教學(xué)脈絡(luò)，以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行專(zhuān)題性問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)。由此進(jìn)入第三個(gè)階段，案例教學(xué)模塊，即以真實(shí)案例為切入點(diǎn)，教學(xué)方式以討論為主，對(duì)問(wèn)題挖掘與思考，結(jié)合前面所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)案例進(jìn)行綜合性的分析。

綜合性教學(xué)階段則在分段教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘教學(xué)資源，以讀書(shū)會(huì)的形式進(jìn)行插入式教學(xué)（每月安排一次課程為讀書(shū)會(huì)），其內(nèi)容包括但不限于本課程內(nèi)容，由教師和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)與分享相關(guān)的書(shū)籍，文章以及線(xiàn)上資源，在讀書(shū)會(huì)上進(jìn)行分享。

小組學(xué)習(xí)階段則是將課程“變現(xiàn)”，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，利用課余時(shí)間進(jìn)行小組實(shí)踐活動(dòng)，形成實(shí)踐報(bào)告，作為課程成績(jī)的考核的依據(jù)之一。

2.3教學(xué)內(nèi)容結(jié)合思政融入點(diǎn)設(shè)計(jì)

在《社區(qū)矯正理論與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)過(guò)程中，深入挖掘思政資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，形成價(jià)值觀(guān)教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的最有效的方式。社區(qū)矯正制度在我國(guó)是一個(gè)既有著深厚的法制傳統(tǒng)，又能充分體現(xiàn)新時(shí)代新理念并蘊(yùn)含廣闊創(chuàng)新和發(fā)展空間的新生事物，是新時(shí)代深入推進(jìn)全面依法治國(guó)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要實(shí)踐，因此，該課程也是法學(xué)生提升職業(yè)綜合素養(yǎng)的重要的選修課之一。以下用表1說(shuō)明課程教學(xué)與思政結(jié)合融入的舉例。

3.階梯式教學(xué)的實(shí)踐與探索

不同于傳統(tǒng)的授課方式，教學(xué)中應(yīng)盡可能地避免僵化地教條的理論講授，因此教師備課時(shí)則需要對(duì)整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行重整，其總目標(biāo)則是以期在塑造正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及奠定高尚的人格品質(zhì)、培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)要求的法律專(zhuān)業(yè)人才上發(fā)揮重大作用。

3.1集體備課模式的探索

針對(duì)如何提升教學(xué)品質(zhì)的問(wèn)題，教研室在備課模式上進(jìn)行探索與創(chuàng)新，集體備課模式是一種最大限度的發(fā)揮教師資源的創(chuàng)新實(shí)踐。不同學(xué)科背景的教師進(jìn)行資源共享，實(shí)行主備課人制度，每周進(jìn)行教學(xué)沙龍活動(dòng)，每一次沙龍由不同的主備課人主持，圍繞專(zhuān)題進(jìn)行廣泛而深入的討論，針對(duì)于課件設(shè)計(jì)、教案的完善，以及學(xué)科交叉的問(wèn)題進(jìn)行資源共享，然后在教研室的授課中來(lái)選擇使用。

3.2教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整合

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整合，打破以往傳統(tǒng)的單一教師授課模式，由課程負(fù)責(zé)人為主授課人，針對(duì)課程涉及的領(lǐng)域的不同，邀請(qǐng)不同學(xué)科的老師進(jìn)行專(zhuān)題性講座，豐富學(xué)生的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的思維。同時(shí)，加強(qiáng)與實(shí)踐教學(xué)基地的聯(lián)系，落實(shí)校外導(dǎo)師參與教學(xué)的教學(xué)方式。結(jié)合校外導(dǎo)師的實(shí)際情況，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利，例如以遠(yuǎn)程授課的形式進(jìn)行專(zhuān)題性講座，以確保教學(xué)具有實(shí)用性，相宜性和創(chuàng)新型。

3.3學(xué)習(xí)小組的成立

學(xué)習(xí)小組是以學(xué)生為主體的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)小組采取無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組的形式。由三個(gè)步驟來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，即小組的組建、小組實(shí)踐活動(dòng)和小組學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)步驟。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組的形式是小組沒(méi)有明確分工，相互配合的方式，這樣的方式更有利于發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的自主能動(dòng)性，教師能夠關(guān)注到每一位同學(xué)的表現(xiàn)，客觀(guān)公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性地評(píng)價(jià)。

3.4多維度的雙向教學(xué)評(píng)價(jià)

要改變傳統(tǒng)的以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受的無(wú)互動(dòng)的教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式的改革也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，多維度的雙向教學(xué)評(píng)價(jià)的模式下，搭建師生及時(shí)性互評(píng)方式。首先學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，然后教師及時(shí)對(duì)“課前——課中——課后”全過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，學(xué)生也對(duì)教師的備課，授課，課程安排以及語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行及時(shí)性的評(píng)價(jià)，從而建立起學(xué)生自評(píng)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生評(píng)價(jià)課程的多維度評(píng)價(jià)機(jī)制。促進(jìn)教師及時(shí)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的溝通。

4.階梯式教學(xué)模式的實(shí)踐體驗(yàn)

4.1有利于落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

階梯式的教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了更為具體的分段與分類(lèi)，遵循“以學(xué)定教，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。一是對(duì)于課程內(nèi)容優(yōu)化的體現(xiàn)，基本概論性的內(nèi)容，不再如以往冗雜的知識(shí)體系形式呈現(xiàn)，而改革為簡(jiǎn)單明了的介紹性課程，抽出脈絡(luò)，使得知識(shí)體系更為清晰簡(jiǎn)潔。同時(shí)在專(zhuān)題教學(xué)和案例教學(xué)部分增加理論深度，在原有的知識(shí)體系上擴(kuò)充內(nèi)涵。二是大幅度在時(shí)間與空間上提升了學(xué)生的課程參與度與社會(huì)實(shí)踐嫩里，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

4.2有利于發(fā)揮教研室的系統(tǒng)組織的優(yōu)勢(shì)

集體備課的模式是在充分發(fā)揮教研室的系統(tǒng)組織優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的制度。一是能夠最大限度地發(fā)揮教師的資源，提升交叉學(xué)科地發(fā)展作用于教學(xué)活動(dòng)的力度。二是調(diào)動(dòng)了教師的主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，拓寬了教師知識(shí)面的廣度，增加了思維的深度。三是改革了以往一位教師上到底的方式，學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)與不同領(lǐng)域的老師進(jìn)行溝通，學(xué)習(xí)不同的思維方式，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，豐富了課程的多元化。

4.3有利于實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)思政課的改革與落實(shí)

階梯式教學(xué)模式打破了理論與實(shí)踐的界限，以實(shí)踐反射理論，促進(jìn)了教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建與合作，充分認(rèn)識(shí)了個(gè)性與共性的統(tǒng)一，首先是自身的綜合素質(zhì)有了明顯的提升，其次，在其個(gè)性的彰顯以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力上許多同學(xué)也有了不同程度的進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)體系化的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的實(shí)踐，對(duì)社區(qū)矯正制度有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)法律職業(yè)有個(gè)更直接的感官體驗(yàn)。從而樹(shù)立對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃，同時(shí)也相應(yīng)地對(duì)自身職業(yè)素養(yǎng)有個(gè)更為清晰的準(zhǔn)則進(jìn)行自我規(guī)范。真正實(shí)現(xiàn)了課程思政的意義，落實(shí)了思政“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”于專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)想。

注釋

①教育部高等教育司關(guān)于印發(fā)《教育部高等教育司 2020 年工作要點(diǎn)》的通知（教高司函[2020]1 號(hào)）。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等教育司關(guān)于印發(fā)《教育部高等教育司 2020 年工作要點(diǎn)》的通知（教高司函[2020]1 號(hào)）.

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基金項(xiàng)目：2020年宜賓學(xué)院“課程思政”教學(xué)改革項(xiàng)目——《社區(qū)矯正理論與實(shí)務(wù)》課程思政教學(xué)改革（160-2020KCSZ039）。

作者簡(jiǎn)介：王潔（1992.10-），女，漢族，湖南益陽(yáng)人，教師，法律碩士，研究方向?yàn)樾谭?、刑事?zhí)行。