基于初中生性別心理差異的班級管理思考

王佳佳

摘 要 初中是學生成長的重要階段，這個階段的學生逐漸成長為一個青年，培養(yǎng)起自己的價值觀和人生觀。而也正是這一時期，學生的情緒波動較大，容易產(chǎn)生心理問題，而性別不同的學生各自的心理狀況也多有差異，這些是教育工作者需要密切關(guān)注的。文章主要分析初中生由性別不同導致的心理差異，探討這種心理差異下的班級管理方法。

關(guān)鍵詞 初中生;性別心理差異;班級管理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0064-01

目前人們雖然對于不同年齡階段的學生之間的心理差異多有研究，但是對學生性別差異從而導致的心理差異沒有深入探索。而面對當前的素質(zhì)教育大環(huán)境，教育工作者必須對這一課題進行研究，分析這種心理差異產(chǎn)生的根本原因，知彼知己，才能夠在教學過程中對癥下藥，采取合理的教學措施。

一、性別心理差異

初中時期的男女學生，心理狀態(tài)多有差異，在智力、情感、意志力等各方面都有不同。為了針對這種差異進行針對性的教學，教師必須要首先掌握男女學生的各自的性格特點，從異同點進行普適性的分析。首先從智力水平來看，初中時期的男女生群體從平均值來看沒有明顯區(qū)別，但不同智力發(fā)展水平的學生人數(shù)分布有較大差別，男生優(yōu)異和較弱的發(fā)展水平人數(shù)都明顯要多于女生，而處于中等發(fā)展水平的人數(shù)卻明顯少于女生。

其次在情感方面，初中男生和女生在感受和表達等方面也是差異明顯的，男生的情感表達往往是外放的，易沖動的;女生的情感表達較內(nèi)斂而含蓄，內(nèi)心世界也更細膩，心理狀況容易自我調(diào)節(jié)。

最后，意志力的角度，初中男女生也表現(xiàn)出不同。這方面男生的自覺性和控制力明顯要弱于女生。因此，男生認識與行為相脫離的現(xiàn)象較女生來說更加普遍，行動往往帶有盲目性。男生自我調(diào)節(jié)情緒的能力也普遍弱于女生，沖動行為比較多。

二、性別調(diào)節(jié)作用

從生理特征和社會環(huán)境兩個方面來看，性別特征在初中學生的情感平衡與問題行為之間起到調(diào)節(jié)作用，不同的性別導致不同的行為方式。由于初中男生體內(nèi)的睪酮素含量偏高的影響，男生往往要比女生更沖動，尤其是對問題行為的負面作用比較明顯，所以初中男生的問題行為普遍多于女生。而女生由于體內(nèi)睪酮素含量低，負面情感多通過語言來表達，很少通過問題行為來展現(xiàn)。這種差異的產(chǎn)生也有社會環(huán)境的影響，由于社會傳統(tǒng)觀念認為，女生要扮演溫柔體貼的社會角色，做一個“淑女”，在這種觀念的影響下，中學時期的女生大多會以這種女性角色的標準來要求自己，以符合社會和家庭對自己的期待。在這種性格角色的影響下，情緒波動不會導致較大的問題行為。針對此差異，教育者要合理區(qū)分，對不同心理狀態(tài)的學生開展個性化的教育。

三、分化性別教育

根據(jù)上文可知，中學生的性別差異是普遍存在的。因此，教育工作者有必要去深入了解這些心理狀況的差異，不能忽視其在教學過程中產(chǎn)生的影響。同時，教師們還應(yīng)進一步考慮到中學生性別心理上的差異在很大程度上是受后天因素的影響，這種性別心理差異不僅是教育的結(jié)果，而且也是教師實施教育工作的有效依據(jù)。

這就要求教師在教育過程中，不僅要分析學生的年齡特征和個別差異，而且要了解初中男女生各自的性格特點和內(nèi)心世界，因為二者之間心理上的差異，教師要做到分化性別教育，因“性”施教。分化性別進行教育的原則主要有兩方面：一方面是指實施的教育方法和措施要迎合中學男女學生的性格特點，認準性別心理上的差異，善于對癥下藥，從而促進學生各有所得，得到正確合理的教育，保障其健康成長。另一方面是指教育要積極彌補初中男女學生們各自心理狀況上的缺點與不足，引導每個學生的心理和生理健康同步發(fā)展。

分化性別教育是指教育工作者主動去順應(yīng)不同性格的心理差異，從根本上去解決學生在學習過程中遇到的心理問題，從科學嚴謹?shù)慕嵌瘸霭l(fā)，采取合理規(guī)范的方式方法，去促使初中學生得到全面、良好的發(fā)展。

要真正做到分化性別教育，首先要改變當下教育者的評價學生的觀念。那些受傳統(tǒng)的教學觀念約束的教師往往愛搞“一刀切”，認為考高分就是好學生，調(diào)皮就是壞學生，這些分數(shù)之上、過于絕對的教學觀念很不嚴謹，對學生的心理發(fā)展沒有起到積極的作用，反而會弱化學生的創(chuàng)新能力，傷害學生的學習心境。因此教育者必然要更新教學觀念，擺正自己的偏見，客觀冷靜地去評價學生，去處理學生發(fā)生的問題行為，引導學生正確地為自己的成績和能力發(fā)展作出正確的歸因。

這種教育觀念的改進，不僅有利于提高教學質(zhì)量，而且能夠促進學生的身心成長。教育者應(yīng)該改變口頭道德教育的傳統(tǒng)模式，結(jié)合學生的自主性來探索知識，還可以開展辯論賽等活動，對社會普遍的道德問題進行辯論或?qū)嵺`，引導學生自主思考正確的人生觀和道德觀念，由此潛移默化他們的內(nèi)心世界。

組織學生參加諸如“國防教育”“傳統(tǒng)文化知識教育”等各種實踐活動，不僅能夠豐富學生的學習視野，而且有助于學生心理的健康發(fā)展。在活動中鼓勵男女生合作，運用各自的優(yōu)勢來分析問題，讓學生能夠互相彌補彼此的不足。

四、結(jié)束語

初中學生的性別心理差異在教學活動中體現(xiàn)較為明顯，教師應(yīng)該重視這種差異，通過各種合理的教學方式，把這種差異中的不足弱化，把差異中的優(yōu)勢發(fā)揚，促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]萬鵬宇，林忠永.情感平衡對初中留守兒童問題行為的影響：心理韌性的中介作用和性別的調(diào)節(jié)作用[J].中國特殊教育，2017，（12）：68-74.