小學班主任管理過程中如何與學生構(gòu)建和諧關(guān)系

李曉梅

摘 要 在小學教學中，班主任如何與學生建立起良好的師生關(guān)系是加強學生管理的有效措施。小學生年齡偏小，心智發(fā)育并不完善，在實際生活與學習中對于教師的依賴更多，所以班主任的管理措施對于學生的發(fā)展至關(guān)重要。但在傳統(tǒng)教學中，班主任與學生往往處于上下級關(guān)系，學生無法有效地與班主任教師展開互動交流，教師也沒有主動去了解學生在學習中遇到的問題，這樣就導致小學班主任班級管理存在諸多問題，如何改善當前小學班主任管理工作，就成為了小學班主任教師在日常教學活動中所需要主要解決的問題。

關(guān)鍵詞 小學班主任;教學管理;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0062-01

在當前數(shù)字化教育的大背景下，班主任教師與學生構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，是提高學生學習效率，加強班主任管理效率的有效教學改革方法。小學教師是學生，除父母以外最經(jīng)常接觸的成年人，因此小學教師的教學活動會對學生的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。教師應當以生本教育理念為主，深入了解學生的學習發(fā)展需求，站在學生的角度來引導學生，讓學生可以更加全面健康地發(fā)展。

一、小學班主任在班級管理工作中所存在的主要問題

首先受到傳統(tǒng)教學思維的影響，班主任與學生之間的溝通交流較少，在學生的日常學習與生活中，教師能夠與學生展開和諧的交流，是拉近師生關(guān)系，了解學生個性化發(fā)展的主要途徑，但是由于小學生年齡偏，小學生的心智發(fā)展尚不成熟，雖然學生對新鮮知識具有強烈好奇心，但是學生仍然會對教師產(chǎn)生一定的畏懼情緒。這樣就導致學生不愿意向教師敞開心扉，即便遇上學習問題，也更喜歡向同學提問，而不愿意找老師回答。再加上在當前的教學中，教師往往以批評教育的方式來教育學生，這樣就會進一步促使學生遠離抗拒教師的教學過程，從而不利于班主任的班級管理工作。其次在實際班級管理工作中，相應的管理條件并不完善。班主任教師在傳統(tǒng)教學中是班級管理的主導者，學生主要聽從教師的安排來完成學習和生活任務。所有事情由教師決定，這樣就導致學生無法參與到班級管理工作中，很多學生會對教師產(chǎn)生畏懼心理，而不是尊敬心理，嚴重影響到了班級管理質(zhì)量。長期如此，學生會對教師產(chǎn)生依賴感，認為任何事情都會由教師幫助自己完成，限制了學生的個性化發(fā)展。最后班主任管理措施不合理，在當前小學教學中，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式來評價學生，所以主要以分數(shù)為衡量學生學習成果的主要標準。這樣就導致學生和教師在學習過程中會更加注重分數(shù)的提高，對于其他技能的培養(yǎng)卻滿不在乎。教師在日常管理工作中，也會更加喜歡成績較好的學生，甚至會出現(xiàn)偏袒成績好的學生現(xiàn)象出現(xiàn)，這樣進一步導致學生會對班主任教師的管理工作產(chǎn)生抵觸情緒。

二、教學思維改革，提高班級管理效率

班主任教師不僅僅要負責學生知識的學習，更需要促使學生全面發(fā)展，在小學教學階段，班主任教師是學生最主要接觸的成年人之一，也是學生的第一任啟蒙教師，會對學生的三觀和生活習慣與學習習慣造成較強的影響作用，所以在小學教學中，教師必須要轉(zhuǎn)變教學思維，將學生與教師放在同一水平線上構(gòu)建和諧的教學氛圍，以此來促進師生關(guān)系。首先班主任教師在班級管理工作中必須要建立松弛有度的教學管理方式，能夠以更加和藹可親的態(tài)度去面對學生，讓學生能夠感知到教師對于自己的關(guān)懷與理解。而對于犯錯誤的學生，教師則應當嚴加管理，讓學生能夠真正明白對與錯，為學生的思想情感發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但也需要為學生留出適當?shù)姆潘蓵r間，防止過于嚴厲而導致學生出現(xiàn)逆反心理。其次提高學生的教學管理參與度，讓學生也成為班級的主人，參與到管理工作中。例如在開班會的時候，可以讓學生提出班級管理的相關(guān)意見，增強學生的主人翁意識，并且由于這些管理條件由學生所提出，學生在日常生活與學習中就會更加嚴格遵守發(fā)動學生的主觀能動性。最后在班級管理過程中，教師還有需要要求學生可以輪流擔任班級管理者增強每一名學生的管理意識，讓學生能夠富有班級責任感，不斷加強學生與學生之間的情感交流，為小學班級管理工作注入新的活力。

三、在教學活動中經(jīng)常與學生進行深入溝通

在小學教學中，學生的心智雖然發(fā)育不成熟，但是學生也在心中形成了個人的主觀認識思維。因此在班級管理工作中，教師需要更多的站在學生的角度去思考問題，讓學生能夠?qū)⒔處煯敵膳笥?，而不再是一名成年人，加強與學生之間的溝通交流。例如在開班會的過程中，為了解決班級垃圾問題，教師就可以讓學生首先說出個人感想和管理辦法。而不是由教師向?qū)W生頒布管理內(nèi)容，隨后當所有學生提出個人見解后，教師在結(jié)合學生的意見進行總結(jié)，提出更加民主符合班級實際情況的管理辦法。教師多與學生展開深入的溝通，才能夠走入學生的內(nèi)心，真正拉近師生關(guān)系，與學生做朋友用真實情感感染學生促進學生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

在小學班主任管理工作中，如何拉近師生關(guān)系是提高管理效率的主要內(nèi)容，教師應當清楚的認識到傳統(tǒng)教學管理工作中所存在的主要問題，從而不斷加強教學思維改革，與學生展開深入的溝通互動，增強學生的主觀能動性，讓學生也作為班級管理者參與其中，以此來提高學生的綜合素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李欽梅.小學班主任管理過程中與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（03）：20.