研究將“引導(dǎo)式”教育應(yīng)用于特教學(xué)校康復(fù)教學(xué)中的策略

李姁

◆摘 ?要：“引導(dǎo)式”教育，即“Conductiveeducation，CE”，主要用于腦癱和認(rèn)知障礙等教育訓(xùn)練，是一種以教育學(xué)為本比較完整而全面的系統(tǒng)。“引導(dǎo)式”教育通過將教育的理念運用到康復(fù)訓(xùn)練當(dāng)中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的常規(guī)訓(xùn)練的不足，是一種高度結(jié)構(gòu)化的方法。針對身體殘疾的兒童，從心理和生理層面進(jìn)行了教育和激勵，讓學(xué)生在軀體功能、言語、智力發(fā)育、社交等方面得到最大限度的康復(fù)，從而改善學(xué)生及其家庭的生活質(zhì)量。本文從“引導(dǎo)式”教學(xué)法的意義出發(fā)，探討出了一些關(guān)于“引導(dǎo)式”教學(xué)的策略，希望本研究能夠為特殊教育改革提供一些參考意見。

◆關(guān)鍵詞：引導(dǎo)式教育;意義;特教學(xué)校;康復(fù)教學(xué);策略

隨著我國綜合國力的不斷提高，教育事業(yè)的發(fā)展與改革進(jìn)入了一個嶄新的時期。在教育事業(yè)發(fā)展過程中，有一個特殊的人群備受關(guān)注，那就是特殊兒童，特殊兒童的教育問題已經(jīng)成為了社會關(guān)注的一個焦點，在特殊兒童教育中采用“引導(dǎo)式”教學(xué)已經(jīng)成為必要的趨勢。相比于歐美國家我國的“引導(dǎo)式”教學(xué)法的研究相對較晚，是李樹春教授于1986年率先引進(jìn)的?！耙龑?dǎo)式”教學(xué)在特教學(xué)?？祻?fù)教學(xué)中具有特殊的意義。

一、將“引導(dǎo)式”教育應(yīng)用與特教學(xué)校康復(fù)教學(xué)中的意義

（一）“引導(dǎo)式”教學(xué)法更有利于學(xué)生對動作的理解

由于智障兒童的先天條件，致使至少兒童在體育運動中只能掌握最基本的動作技術(shù)，“引導(dǎo)式”教學(xué)法采用了“步步推進(jìn)”、“環(huán)環(huán)相扣”的項目為手段，相對于傳統(tǒng)教學(xué)法在掌握運動基本動作上，更有利于學(xué)生對于動作的理解，幫助學(xué)生完成對于動作的掌握。

（二）“引導(dǎo)式”教學(xué)法提高了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力

在“引導(dǎo)式”教學(xué)方法中，吸收了“啟迪思維”“重在引導(dǎo)”的思想，調(diào)動了師生雙方的互動性，讓學(xué)生積極的參與到引導(dǎo)性項目的活動中來，運用了團(tuán)隊合作的理念，在這種教學(xué)方法當(dāng)中，學(xué)生的團(tuán)隊合作意識明顯增強(qiáng)，團(tuán)隊協(xié)作能力有顯著的提高。

（三）“引導(dǎo)式”教學(xué)法提高了學(xué)生心理適應(yīng)能力

在特教學(xué)校，學(xué)生的心理是比較脆弱的，要求我們的教師在教學(xué)的過程中尤其注意?！耙龑?dǎo)式”教學(xué)采用個別化的教學(xué)理念，充分分析了學(xué)生的個性，根據(jù)相應(yīng)的性格特征給予適當(dāng)?shù)慕巧缪?，通過大量的趣味性游戲和娛樂性合作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的心理適應(yīng)能力。

二、將“引導(dǎo)式”教育應(yīng)用于特教學(xué)?？祻?fù)教學(xué)中的策略

（一）最大限度的導(dǎo)調(diào)動學(xué)生本身的自主運動潛力

在“引導(dǎo)式”教育中，引導(dǎo)員要給予學(xué)生充分的信心，以娛樂性、節(jié)律性意向激發(fā)學(xué)生的興趣及參與意識。在訓(xùn)練的過程中，訓(xùn)練學(xué)生獨立自主的能力，盡可能少的給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生自主的完成基本訓(xùn)練動作。在訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生從心底認(rèn)識到“自己是可以的”，只要稍微克服一下功能失調(diào)的困難，是能夠?qū)W習(xí)正常孩子的基本動作模式的，從而培養(yǎng)學(xué)生建立自己獨立的性格。例如為了方便學(xué)生能夠自行排便，必須讓學(xué)生掌握下蹲的這個動作時，首先要為每個學(xué)生打氣，讓學(xué)生擁有能夠完成下蹲動作的信心，然后在學(xué)習(xí)的過程中對于不能下蹲的學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵，只有在學(xué)生實在無法完成下頓時，才能給予梯背椅輔助。當(dāng)學(xué)生在客服困難的情況下完成了指導(dǎo)員下達(dá)的下蹲訓(xùn)練時，身心就會受到鼓舞，自主的運動潛力就會被激發(fā)，為后期的其他“引導(dǎo)式”訓(xùn)練埋下心理伏筆。這樣不僅有利于下蹲訓(xùn)練的練習(xí)，而且對于學(xué)生的品格培養(yǎng)也是非常有利的，在這樣循序漸進(jìn)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也會被誘發(fā)和激發(fā)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他的教育知識也是有很大幫助的。

（二）循序漸進(jìn)，由易到難的訓(xùn)練

在“引導(dǎo)式”教育的過程，一定要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的理念。學(xué)生畢竟是處在孩童時期，再加上自身的先天限制，心理比較脆弱，在訓(xùn)練的過程中應(yīng)該先從簡單的動作開始訓(xùn)練，在遇到難度較大的動作時，可以將難度較大的動作分解成幾個小的動作進(jìn)行訓(xùn)練，等把小的動作訓(xùn)練熟悉之后再把這些動作串聯(lián)起來訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練方式使學(xué)生更容易獲得成就感，學(xué)習(xí)的信心也會會更強(qiáng)。同時還應(yīng)該將訓(xùn)練與平時的生活流程結(jié)合起來，這樣學(xué)生在平時的生活當(dāng)中就可以輕松的完成各項習(xí)作程序，在生活中鞏固提高相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，讓訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的效果。

（三）把集體訓(xùn)練、個體訓(xùn)練和家庭訓(xùn)練結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練

在集體訓(xùn)練中，學(xué)生能夠向積極主動的學(xué)員學(xué)習(xí)，而且在集體氛圍的烘托下，訓(xùn)練會變得更加的容易，相互之間有一種互相促進(jìn)的作用。例如在練習(xí)下蹲的時候，讓孩子們齊喊“12345”的口令，學(xué)生就會在這種氛圍之下，迅速的進(jìn)入到訓(xùn)練狀態(tài)之中，并能夠積極的完成這一下蹲動作。對于同齡人來說，都有一種“不甘落后于人”的心理，在訓(xùn)練的過程中也會盡自己最大的努力去完成該動作。為了完成集體訓(xùn)練對于學(xué)生的個體訓(xùn)練也是不可少的，個體訓(xùn)練能夠使每個成員跟上小組的平均水平，再加上家庭訓(xùn)練，讓訓(xùn)練保持持續(xù)性和穩(wěn)定性，有助于訓(xùn)練的綜合水平的提高。

（四）“引導(dǎo)式”教育小組必須具有高度的責(zé)任感和愛心

在“引導(dǎo)式”教學(xué)過程中，是離不開輔助引導(dǎo)員、物理治療師、語言治療師、護(hù)士和其他工作人員的共同努力的，是這些人共同組成了“引導(dǎo)式”教育小組，在這個小組里面的成員必須具有極端負(fù)責(zé)的態(tài)度，具有高度的團(tuán)隊精神，同時小組成員的親密合作又會示范和引導(dǎo)學(xué)生互相幫助互相鼓勵，把這種團(tuán)隊精神帶進(jìn)特教學(xué)校康復(fù)教學(xué)中。

三、結(jié)束語

在特教學(xué)校中開展“引導(dǎo)式”教育，不僅是特殊兒童的一個新的福音，也是特教康復(fù)事業(yè)的一個新的起點。“引導(dǎo)式”教學(xué)模式總結(jié)和吸收了來自多方面的“精華”，它實現(xiàn)了學(xué)生從“學(xué)會知識”向注重學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，不僅與素質(zhì)教育的思想不謀而合，更是非常適合在特教學(xué)校中進(jìn)行推廣的。

參考文獻(xiàn)

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