談高中英語教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用

黃麗

【摘? 要】高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的思考能力和探索知識的能力，其思維能力也處于不斷完善發(fā)展階段。高中教學(xué)已經(jīng)不僅僅是將知識傳播出去，而是要教會學(xué)生思考探索，使其形成“成長式”的思維模式。尤其在英語教學(xué)中，不能一味地讓學(xué)生死記硬背單詞，而是要培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，讓學(xué)生追本溯源，以西方文化為基礎(chǔ)，探索英語語言特點。教師在課堂教學(xué)時要懂得放手，留給學(xué)生自主探究的時間和空間，可采用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】少教多學(xué);高中英語;訓(xùn)練

英語教師要認(rèn)識到傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端，運用“少教多學(xué)”模式時揚長避短。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師經(jīng)常忽略學(xué)生的感受，往往不清楚學(xué)生能否充分吸收課堂內(nèi)容，經(jīng)常一味地采取填鴨式講解，這養(yǎng)成了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生不愿意在課堂上展現(xiàn)自我，也不會主動探索學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，長此以往，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自信心，一遇到問題就會立刻尋求教師的幫助，而不是主動地積極思考解決問題的辦法。為改善以上現(xiàn)象，教師可將“少教多學(xué)”引入高中英語教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1.搭建“支架”，激活閱讀

維果茨基為了改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生課堂主體意識，將“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新，研究出了支架式教學(xué)。支架式教學(xué)本質(zhì)上是要教師在教學(xué)過程中掌握好教與學(xué)的分寸，在學(xué)生思維能力達(dá)不到解決問題的高度時及時提供幫助，讓學(xué)生茅塞頓開，當(dāng)問題解決后或者在學(xué)生有能力解決的時候及時收回幫助，讓學(xué)生自己思考并解決問題。教師在支架式教學(xué)中要靈活調(diào)節(jié)“教”“學(xué)”的尺度，使二者達(dá)到平衡，最終提高學(xué)生的思維能力。例如， Poems 主要介紹了幾種簡體英語詩歌，教師在教學(xué)開頭首先提出一個問題：“In the last class，we have learned a few simple forms of poetry，do you remember？ Who will report it？”讓學(xué)生從以往的學(xué)習(xí)中搜索需要的知識，也可以幫助學(xué)生回顧之前的知識。之后，教師可以組織教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，改變以往教師是課堂主體的狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。互動結(jié)束之后，教師可以繼續(xù)提問：“We have learned five forms of poetry，and now the group opens the train one after another to talk about the main meaning of each piece. Can you do it？”通過這一問題將學(xué)生拉入本節(jié)課程中來，讓學(xué)生自由思考，探索查閱新學(xué)詩歌的主旨大意，并提出自己的感悟和想法，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。接著，教師繼續(xù)設(shè)問：“Each kind of poem is different. Can you tell us the characteristics of each of them？”這樣引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各種詩歌的寫作特點和抒發(fā)感情的方式，可讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會總結(jié)詩歌特點的思維方式和思考步驟。教師可通過這種教學(xué)方式發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，增強(qiáng)學(xué)生對知識的吸收能力，強(qiáng)化學(xué)生對詩歌內(nèi)容和思考步驟的記憶。

2.傳授技巧，細(xì)讀文本

在高中英語教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)?！吧俳潭鄬W(xué)”的模式在提高學(xué)生英語閱讀能力過程中也大有幫助。教師在課堂上的教學(xué)過程可以學(xué)生細(xì)讀文本為主，以教師傳授技巧為輔，具體過程可以參照下例。面對一個長段英語閱讀，教師切忌從頭至尾逐句翻譯講解，而要充分激發(fā)學(xué)生的主動性，提問：“Who wrote this article？Why does he want to write this article？” 然后讓學(xué)生帶著問題在限定的時間里通讀全文并找出答案。在此過程中，教師可讓學(xué)生就近結(jié)組、分工合作，然后互相交流，最后總結(jié)陳述。接著通過第二個問題引導(dǎo)學(xué)生：“What did the first paragraph write？What is the main content？”這樣可讓學(xué)生學(xué)會分清主次、梳理文章脈絡(luò)，并學(xué)習(xí)作者寫文章、表達(dá)主題的方法，還可提高學(xué)生的寫作能力。最后，教師拋出第三個問題 ：“Grasp the key words，sum up the authors attitude to the problem.”這樣可引導(dǎo)學(xué)生研讀文中細(xì)節(jié)。 英語短文中難免會有一些僅僅起到修飾作用、對表達(dá)文章主旨無價值的詞語，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會跳讀，而不是糾結(jié)于復(fù)雜的英語表達(dá)而浪費時間。教師要提倡學(xué)生將略讀和精讀相結(jié)合，在擴(kuò)大閱讀量的同時學(xué)習(xí)文章獨特的表達(dá)方法，最終提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.遷移訓(xùn)練，提升素養(yǎng)

為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力也很有必要。英語對于學(xué)生融入全球化的社會非常重要，尤其是口語能力，所以，在提高學(xué)生英語閱讀能力的過程中也要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。這就要求英語教師在課堂中有目的地引導(dǎo)學(xué)生用英語回答問題，并用英語進(jìn)行簡單交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助教材中的語言點，聯(lián)系自身生活體驗，組織語言自由表達(dá)。以 “The Olympics”教學(xué)為例，教師可根據(jù)學(xué)生在運動方面已有的知識儲備，提 出 問 題：“Where is the gathering place for all the competitors？” 預(yù)留幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行簡單準(zhǔn)備，然后鼓勵學(xué)生用英語回答。此后，教師還可由此引申出更多的問題：“Are all the people looking forward to the Olympic Games？”這樣可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)。

4.結(jié)語

實踐證明，“少教多學(xué)”是比傳統(tǒng)教學(xué)更為有效的教學(xué)模式，高中英語教學(xué)更需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在課堂上的主要角色是“組織者”，為學(xué)生搭建“學(xué)習(xí)支架”，給學(xué)生留足自主探究的時間和空間。教師講解的內(nèi)容為教材重點和難點，以精講為主，教給學(xué)生自主探究的方法，在此過程中，教師要綜合考慮、掌握分寸，激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，從而提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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