探討個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)

郭秀

摘 要：素質(zhì)教育理念下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也起到了阻礙作用。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要采取有效措施，推動學(xué)生個性化發(fā)展，這樣才能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生得到全面培養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，仍然有一部分教師在使用單一的教學(xué)模式，這樣會降低學(xué)生寫作的積極性，對寫作水平的提升也是非常不利的。本文從當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀入手，提出了加強(qiáng)小學(xué)語文作文個性化教學(xué)的具體措施。

關(guān)鍵詞：個性化角度;小學(xué)語文;作文教學(xué)

寫作是學(xué)生文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，也是對學(xué)生語文認(rèn)知水平的檢驗(yàn)，如果仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，會阻礙學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對寫作失去興趣。在作文教學(xué)過程中，教師要掌握學(xué)生的實(shí)際情況，了解每位學(xué)生的看法，通過教學(xué)工作的開展可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生擁有屬于自己的寫作方法和寫作技巧，從而積累更多寫作素材與寫作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高寫作水平。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

寫作是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生語文水平的提高具有重要影響，通過寫作可以表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。由此可見，小學(xué)語文作文教學(xué)中，個性化教學(xué)非常重要。但是從實(shí)際教學(xué)中可以看出，語文作文教學(xué)中仍然存在問題，個性化教學(xué)模式?jīng)]有得到充分利用，這就導(dǎo)致了學(xué)生寫作素質(zhì)有待提高，對文字的實(shí)際運(yùn)用能力也比較低下。寫作教學(xué)中如果缺少情感因素的加入，會嚴(yán)重影響學(xué)生寫作質(zhì)量的提高，對學(xué)生以后的發(fā)展也是非常不利的。如果缺少個性化培養(yǎng)，會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，寫作的積極性也會大大降低。

同時，大部分教師都忽略了對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺少對日常生活的觀察，減少了生活的聯(lián)系，在寫作過程中不能得心應(yīng)手。寫作教學(xué)活動的開展離不開學(xué)生的實(shí)際生活，尤其是對于小學(xué)生而言，缺少社會經(jīng)驗(yàn)，語言也比較匱乏。脫離了實(shí)踐的寫作，會使其過于表面化，不能深入人心，寫作質(zhì)量也會大大降低。另外，在寫作教學(xué)時，大部分教師都不注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，這樣難以鍛煉學(xué)生的思維，在寫作時可能會出現(xiàn)語句不通順或者邏輯性差的問題。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文作文個性化教學(xué)的具體措施

1.堅(jiān)持個性化教學(xué)理念。

針對當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中的問題，教師應(yīng)該樹立個性化教學(xué)理念，彌補(bǔ)自身教學(xué)中的不足。基于此，教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，制定符合學(xué)生需求的教學(xué)計(jì)劃，推動學(xué)生個性化發(fā)展。個性化教學(xué)可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，讓學(xué)生有更廣闊的寫作空間，為學(xué)生的寫作創(chuàng)造良好的條件，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言表達(dá)能力也能有所提升。教師要抓住教育改革這一契機(jī)，全面考慮問題，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定符合他們實(shí)際發(fā)展的教學(xué)方案，讓學(xué)生得到很好的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生借鑒這種描寫手法，描述自己的“朋友”。這里的“朋友”可以是植物、動物、人物，發(fā)散學(xué)生的思維，再結(jié)合自己的實(shí)際生活，對自己的感受進(jìn)行真實(shí)描寫。教師可以根據(jù)學(xué)生的作文，了解到他們的真實(shí)性情，還能掌握學(xué)生的寫作水平，根據(jù)這些情況調(diào)整自己的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生個性化成長。

2.加強(qiáng)對學(xué)生的寫作指導(dǎo)。

在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，教師的引導(dǎo)作用也是不容忽視的，因?yàn)樾W(xué)生還處以身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，心智也不太成熟，如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生難以掌握正確的寫作方法。這也是開展個性化教學(xué)過程中，教師必須采取的教學(xué)手段，個性化的寫作指導(dǎo)可以幫助學(xué)生擴(kuò)大寫作空間，展現(xiàn)自己的寫作特點(diǎn)，使寫作可以得心應(yīng)手。在教授寫作時，教師需要給學(xué)生講解幾種敘事手法，這時教師可以鼓勵學(xué)生多運(yùn)用倒敘或者插敘的手法，打破順敘的局限性，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。大部分文章都是以順敘的方式進(jìn)行寫作，而不同的敘事手法可以給人耳目一新的感覺，從而獲得讀者的認(rèn)可。而且倒敘和插敘還能制造懸念，引人入勝，引起讀者進(jìn)一步思考。這種情況下，通過教師的個性化寫作指導(dǎo)，學(xué)生可以掌握更多寫作技巧，在寫作時也能更加順利。寫作水平的提高可以促進(jìn)語文學(xué)習(xí)水平的提升，讓學(xué)生具備良好的語文素養(yǎng)，推動學(xué)生全面發(fā)展。

3.命題多元化。

在寫作教學(xué)時，以命題作文的形式開展寫作也是十分必要的，這時教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行命題。每個學(xué)生的寫作水平和興趣點(diǎn)都是不同的，教師要尊重學(xué)生的個性和想法，在出題目盡量給出多個選擇，讓學(xué)生選擇自己感興趣的題目，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性?；蛘哌€可以給出一個題目，讓學(xué)生以不同的寫作類型展示自己的寫作功底，有些學(xué)生擅長敘事，可以寫記敘文;有些學(xué)生喜歡感情描寫，可以寫抒情文或者散文;有些學(xué)生喜歡直抒觀點(diǎn)，這種情況下可以寫議論文。教師要讓學(xué)生開發(fā)思維，從不同方面、不同模式、不同手法進(jìn)行寫作，這樣可以形成屬于自己的寫作風(fēng)格，從而提高寫作水平。總之，教師要使命題更加多元化，不要總是讓學(xué)生以固有的思維進(jìn)行考慮，這樣會使學(xué)生形成統(tǒng)一的思維模式，在寫作時不能發(fā)揮自己的想象力。而個性化作文命題，可以促進(jìn)學(xué)生個性化成長，滿足學(xué)生的寫作需求。

三、結(jié)束語

隨著教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，個性化教育為寫作教學(xué)指明了方向，基于此，作文教學(xué)方式發(fā)生了變化。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)會限制學(xué)生的發(fā)展，降低學(xué)生寫作的積極性，寫作水平也難以提升。個性化寫作教學(xué)的發(fā)展，為教師教學(xué)提供了新思路，學(xué)生的文學(xué)視野也得到了提升，更讓學(xué)生對寫作有了更深刻的認(rèn)識，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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