淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的組織

胡燕紅

摘 要：當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)中能有效突出學(xué)生主體地位、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要方式，根據(jù)多年小學(xué)數(shù)學(xué)的任教經(jīng)歷，從當(dāng)前部分課堂中存在的問題、小組的建設(shè)與管理和需要注意的事項(xiàng)幾個(gè)方面，力圖幫助大家從建設(shè)到管理到操作幾個(gè)層面做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的組織，從而有效提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);組織

隨著新的教育理念的滲透與課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)越來越多地被大家使用并取得實(shí)效。但在實(shí)際的教學(xué)中，我們常?？吹接捎趯W(xué)生自學(xué)能力差異大，小組內(nèi)組織調(diào)控不當(dāng)，交流不深刻，不能有效篩選問題等因素，導(dǎo)致所謂的合作學(xué)習(xí)都成為只重形式、缺乏實(shí)效的假討論、假學(xué)習(xí)，長此下去，將會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的能力素養(yǎng)無法得到鍛煉提升，課堂教學(xué)質(zhì)量也無法提高。對(duì)如何有效組織小組合作學(xué)習(xí)，談以下幾點(diǎn)看法：

一、當(dāng)前小組合作組織存在的主要問題

1.小組成員分配不合理

我們看到的相當(dāng)一部分課堂教學(xué)中，小組內(nèi)成員僅僅按照原有的身高或者視力、性別等因素的座位編排，再簡(jiǎn)單地坐到一起，便成了一個(gè)小組。這樣的小組，固然省卻了教師的費(fèi)心設(shè)置，從以前不合作、不交流的固定座位“單練兵”轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)只需要一個(gè)轉(zhuǎn)身，拼兩張桌子。但在活動(dòng)中，其弊端也一目了然，首先是組間差異。因?yàn)闆]有統(tǒng)籌考慮學(xué)生的智力因素，有的組內(nèi)成員間交流、分析快，得到的結(jié)論清晰明確。而有的組由于同時(shí)存在幾個(gè)接受力差的學(xué)生，或者有一兩個(gè)調(diào)皮搗蛋的“破壞分子”，遲遲不能有效開展活動(dòng)，也不能得出結(jié)論，成了拖慢課堂進(jìn)程的障礙，組與組之間的這種差別越大，我們進(jìn)行科學(xué)分組，統(tǒng)籌搭配小組成員的必要性越大。

2.分工不明確

個(gè)別學(xué)生游離于小組之外，不參與小組活動(dòng)。分工不明確。由于大家沒有明確分工，個(gè)別學(xué)生無所事事，只好作壁上觀，成了小組活動(dòng)交流的看客，從以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了更為邊緣的局外人。個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，愛發(fā)號(hào)施令，愛將自己的看法不假思索地宣揚(yáng)到組內(nèi)，再有其他成員的“慫恿”，又沒有監(jiān)督，沒有討論驗(yàn)證，最終，一人之見，往往還是片面、簡(jiǎn)單的言論，未經(jīng)甄別便成為小組合作的“成果”。這樣的結(jié)果，既無實(shí)質(zhì)意義，又會(huì)影響課堂生成，降低課堂效率。

3.教師設(shè)計(jì)操控不到位

一是教師對(duì)學(xué)情掌握不清?；蛘呓滩奈闯酝?，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)。備課不認(rèn)真，操作層面，課堂駕馭能力不強(qiáng)。或者不能根據(jù)課堂上已經(jīng)發(fā)生的學(xué)情調(diào)整合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與難度，只是按照原有的設(shè)計(jì)按部就班地操作，使得合作學(xué)習(xí)成為低效甚至無效。二是課前預(yù)設(shè)不到位。個(gè)別教師為了設(shè)置小組合作而設(shè)置，為了打造所謂的“新課堂”，造成“合作學(xué)習(xí)”的假象，只注重活動(dòng)的形式，而不設(shè)計(jì)具體可行的合作學(xué)習(xí)方案，目標(biāo)不明，指令不清，無具體可操作的流程和內(nèi)容，教師提出一個(gè)問題，立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。一聲令下就讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，還期望學(xué)生能熱烈討論，積極參與，這種緣木求魚、南轅北轍的“假熱鬧”，與我們所倡導(dǎo)的真正的小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路與理念背道而馳。三是分配時(shí)間不充足。由于設(shè)計(jì)層面的不夠明確清晰，教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)掌控不到位，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師出示學(xué)習(xí)指令后，不到兩三分鐘就叫“停止”，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始，小組合作當(dāng)然不可能取得實(shí)效。

4.評(píng)價(jià)不系統(tǒng)不及時(shí)

主要表現(xiàn)在，一是評(píng)價(jià)不全面，有的只有個(gè)體評(píng)價(jià)，而沒有小組集體評(píng)價(jià);或者偏重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)不及時(shí)，小組內(nèi)表現(xiàn)好的態(tài)度、成果、方法不肯定不推廣，沒有形成固定的形式、系統(tǒng)的方法，不能形成良性循環(huán)。個(gè)別小組錯(cuò)誤的形式、方法不指出不摒棄，個(gè)別學(xué)生參與不積極不主動(dòng)等問題不及時(shí)處理，致使問題長期留存，造成惡性循環(huán)。

二、組織好小組合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)要點(diǎn)

1.科學(xué)組建小組和搭配成員

要使小組合作學(xué)習(xí)科學(xué)、有效地進(jìn)行，合理組建和搭配是重要前提。小組成員組成不僅要充分考慮學(xué)情、智力因素，還要考慮學(xué)生性格及情感因素，組內(nèi)座位要定期或根據(jù)需要調(diào)整。分組要充分考慮小組內(nèi)各成員智力水平、個(gè)性特征、學(xué)科素養(yǎng)、家教情況等方面因素，從而保證在小組學(xué)習(xí)時(shí)協(xié)作完成，各展所長。還要確定組長、監(jiān)督員、記錄員、發(fā)言人等人主要分工與職責(zé)，保證合作學(xué)習(xí)正常有序地開展。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工

小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)之一是目標(biāo)明確，如果目標(biāo)不明或者偏離目標(biāo)，那么學(xué)習(xí)就是無意義不實(shí)用的。開展小組合作過程前，教師要組織明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工。班級(jí)內(nèi)應(yīng)形成一整套可以在各組施行的組內(nèi)學(xué)習(xí)規(guī)章。小組合作學(xué)習(xí)中，有清晰的學(xué)習(xí)流程、清楚的任務(wù)分工、明確的獎(jiǎng)懲措施，才能保證小組合作學(xué)習(xí)的過程有規(guī)可依，高效規(guī)范，從而使每次交流學(xué)習(xí)達(dá)到甚至超過預(yù)期的結(jié)論與效果，真正使小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效。小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)既是小組成員共同確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要分工協(xié)作，幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能

團(tuán)隊(duì)意識(shí)是小組合作學(xué)習(xí)的核心意識(shí)，合作技能是小組成員的必備技能，我們?cè)谄綍r(shí)的小組建設(shè)與合作學(xué)習(xí)過程中，一定要重視小組內(nèi)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)和合作技能的訓(xùn)練和提升。通過培育，把每個(gè)成員的優(yōu)點(diǎn)和積極品質(zhì)結(jié)合起來，這些既有團(tuán)隊(duì)意識(shí)又有合作技能的小組成員，相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行有效的溝通，經(jīng)過“合作技能+團(tuán)隊(duì)意識(shí)”實(shí)際操作，從活動(dòng)設(shè)計(jì)、流程制定，經(jīng)歷交流甚至爭(zhēng)議，最后集體決策，發(fā)揮每個(gè)人的知識(shí)與技能，最終完成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也從培育學(xué)科核心素養(yǎng)的層面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、小組合作學(xué)習(xí)中幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

1.注重小組的監(jiān)督與評(píng)價(jià)

小組內(nèi)的評(píng)價(jià)既要及時(shí)準(zhǔn)確，又要系統(tǒng)全面。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?qū)W(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，在個(gè)體評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的師生要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)組內(nèi)情況，學(xué)生的表現(xiàn)言行用合理恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，充分發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的潛能，讓他們更加認(rèn)真積極地參與合作學(xué)習(xí)的全過程。在集體評(píng)價(jià)中，既要公平公正，又要尊重每個(gè)小組的特色，充分肯定團(tuán)隊(duì)意識(shí)好、合作能力強(qiáng)的小組，將其樹立為榜樣，推動(dòng)各個(gè)小組的競(jìng)爭(zhēng)。

2.設(shè)計(jì)好合作的環(huán)節(jié)與過程

在實(shí)施課堂上小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與評(píng)估等進(jìn)行系統(tǒng)考慮，尤其要注意設(shè)計(jì)合作活動(dòng)的必要性，設(shè)計(jì)合作內(nèi)容與形式的實(shí)際可操作性，是否符合新課標(biāo)要求或者單元課時(shí)設(shè)計(jì)意圖。合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容既要密切聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，又要符合學(xué)習(xí)個(gè)性與綜合素養(yǎng)提高的需求，既不能超出學(xué)生能力難度過大，又不能一看就知道答案，低效無意義。合作交流形式不應(yīng)脫離學(xué)生實(shí)際，問題的設(shè)計(jì)要有層次與梯度，使學(xué)生充分體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的成就感與滿足感，在自行參與學(xué)習(xí)時(shí)獲得知識(shí)與方法、能力與情感。

3.加強(qiáng)課堂的指導(dǎo)與調(diào)控

在組織合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要通過追蹤教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)方向，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再分析，通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)來掌控整堂課的進(jìn)程。

在實(shí)際操作中，往往會(huì)有特殊情況，這對(duì)教師學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和課堂流程的操控能力就有一定的要求。如個(gè)別學(xué)生，會(huì)由于興趣愛好，或者性格特點(diǎn)，或者學(xué)習(xí)內(nèi)容的原因，不積極參與小組活動(dòng)，這就需要教師進(jìn)行及時(shí)提醒;有的學(xué)生在討論探索中，方法或者思路明顯偏離，這就需要我們及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥;還有對(duì)個(gè)別學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，把握小組內(nèi)問題討論的程度，對(duì)個(gè)別學(xué)生解決不了的問題進(jìn)行講解分析等。教師這樣的組織與引導(dǎo)，能使小組的合作學(xué)習(xí)更加科學(xué)規(guī)范、實(shí)用高效，最終達(dá)到育人、啟智，收獲知識(shí)與能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)的高階目標(biāo)。

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