整體語言教學在小學英語繪本教學中的應用

陳靜

摘 要：在教學改革的過程之中，各種創(chuàng)造性的教學策略和教學手段備受關注并取得良好的效果，為了構建高效課堂、擺脫傳統教學模式的桎梏，有一部分教學經驗比較豐富的老師著眼于學生的個性化成長和發(fā)展要求，將符合學生學習能力以及成長規(guī)律的教學形式與教學內容融入主體教學環(huán)節(jié)，為學生的自主學習以及獨立思考營造一個良好的外部空間和環(huán)境，保障學生在與老師進行交流和溝通的過程之中掌握學科學習的技巧和精髓。在這樣的現實背景之下，小學英語繪本教學的應用英語范圍越來越廣，這種創(chuàng)造性的教學策略符合素質改革的實質要求，對體現教學應用教學的本質要求，實現學生的良性成長和發(fā)展有著關鍵的作用。老師需要堅持以人為本的教育教學理念，結合整體語言教學的現實條件，分析小學英語繪本教學的實質要求，以此來實現有的放矢，提高教學質量和教學效率。

關鍵詞：整體語言教學;小學英語;繪本教學;素質教育

英語是小學教育教學階段之中的重點學科，這門學科對學生的語言學習能力、應用能力及邏輯思維能力要求較高，因此，為了體現英語學習的價值和作用，老師需要做好充分的準備工作，關注不同教學理念和教學模式的合理應用以及分析，站在學生的角度開展不同形式的教學實踐活動，充分地調動學生的參與積極性，保證學生能夠產生源源不斷的學習動力。整體語言教學要求小學英語老師站在宏觀發(fā)展的角度，將理論分析與實踐研究相結合，抓住英語教學中的細節(jié)要素，結合英語繪本教學來引導學生、鼓勵學生，彌補學生在想象力以及邏輯思維判斷力上的不足，以此來更好地體現學生的主體價值，培養(yǎng)學生良好的主人翁意識。

一、整體語言教學與小學英語繪本教學

整體語言教學屬于一種新型的教育教學理念，這一教學理念也被稱作全語言教學，學術界和理論界在對整體語言教學進行分析和研究時明確提出，這種教育教學理念十分關注語言整體性的分析以及研究，以研究意義的閱讀以及學習為依據，通過對自然環(huán)境的分析以及研究來了解語言的應用環(huán)境以及實踐要求。老師需要著眼于整體語言教學的現實條件，以引導者和組織者的角色與學生進行互動和溝通，不斷啟發(fā)學生，鼓勵學生完成不同的語言學習任務。與其他學科相比，語言學習所涉及的內容和形式比較復雜，老師必須要在一定的語言環(huán)境之中實現有效的運作，因此老師需要注重學生創(chuàng)造利益的培養(yǎng)，關注語言環(huán)境的豐富性以及多樣化，給予學生更多自由發(fā)揮的空間，保障學生在一個更加自由寬松的學習氛圍之下實現個人應用能力以及邏輯思維能力的綜合提升。

繪本教學主要以圖畫與文字之間的緊密結合為依據，對于小學英語來說，英語繪本教學主要以英語繪本為中心點，與中文繪本相比，英語繪本之中所包含的文字以英語為主，通過圖畫與文字之間的有機結合來來講述不同的故事，以此來加深學生的理解以及認知。作為一種重要的表達方式，圖畫對彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足大有裨益，能夠在第一時間吸引學生的注意力，體現整個教學的豐富性以及多元性。從更為微觀的角度上來看圖畫與文字的結合還能夠對學生進行美育，讓學生主動接受優(yōu)秀思想文化的熏陶以及感染，激發(fā)個人的想象以及思考。老師需要注重不同細節(jié)要做的分析，了解圖畫本身的內涵以及所蘊含的故事脈絡，從而調整后期的教育教學策略。在對目前的小學英語繪本教學進行研究時可以看出，英語繪本閱讀屬于一種有價值的閱讀形式，能夠積極地展現豐富的語境，以優(yōu)美的圖畫和文字來激發(fā)學生的創(chuàng)造積極性以及學習興趣。老師需要結合師生交流的全過程落實英語的閱讀教學活動，主動利用不同形式的英語繪本加深個人對英語知識的理解和認知，從而實現舉一反三和學以致用。另外，文字與文化之間的結合能夠激活學生頭腦之中相關的語言圖式和內容圖示，降低學生的理解難度，減輕學生的學習負擔，保障學生能夠站在不同的角度學習中西方文化，從而實現舉一反三，掌握英語這門學科學習的核心技巧和要求。

二、整體語言教學在小學英語繪本教學中的應用

結合上文文的相關分析不能發(fā)現，不管是整體語言教學還是小學英語繪本教學都對學生的個性化成長以及教學質量的提升有著重要的促進作用。與其他學科相比，英語學習需要以大量的閱讀輸入為基礎，《義務教育英語課程標準》也明確強調了閱讀的重要性。老師需要著眼于小學教育教學階段學生的英語學習能力以及閱讀水平積極開展形式多樣的英語繪本教學實踐活動，鼓勵學生在閱讀課外英語文本以及英語故事的過程之中，結合個人已有的知識經驗進行主動的分析以及反思。但是我國缺乏具體的英語學習語境，因此學生的英語學習能力難以得到有效的提升。其中整體語言教學與小學英語繪本教學之間的結合能夠擺脫傳統教學模式的桎梏以及負面影響，有效揭示小學英語教學的核心要求，對學生進行恰當可行的引導，保證學生能夠在基礎學習和實踐研究的過程之中對英語這門學科有一個全新的認知，從而掌握適合自己的學習策略和學習方法。

（一）積累詞句

語言學習必須要以詞匯的積累為基礎，這一點是語言學習的重要組成部分，老師需要投入更多的時間和精力鼓勵和引導學生積累豐富的詞匯，以此來實現新舊融通，提高學生的知識遷移能力以及分析能力。其中專題語言教學結合語言學習的規(guī)律以及學生的認知能力，以語言的整體輸入為著眼點，老師需要以學生為中心，關注學生在英語學習過程中的真實狀態(tài)，站在宏觀的角度加強不同教育環(huán)節(jié)之間的聯系，以此來構建完善的教育教學整體，幫助學生構建自己的邏輯思維框架。其中小學英語繪本教學能夠實現零散知識的有效整合，通過一個完整的故事來展示相關的英語知識，以此來加深學生的理解以及記憶，鞏固學生已有的知識印象。在選編英語繪本時，老師需要注重不同生詞的描繪，了解整個閱讀文本形成的全過程，以學生的新舊知識融合為依據，關注與學生之間在情感上的交流和溝通，鼓勵學生自主閱讀不同的英語繪本，在獨立思考的過程之中積累相關的詞匯，以此來更好地實現個人認知能力、理解能力以及應用能力和水平的綜合提升。

在對目前的英語教材進行分析和研究時，不難發(fā)現有一部分的詞匯與單元對話之間的連接較少，無法實現完美的銜接，因此在閱讀的過程之中，許多學生遇到了諸多的困難和障礙，難以實現閱讀的流暢性，同時詞匯的積累量不容樂觀。其中詞匯教學必須要在一定的語境之中完成，如果學生對詞匯的理解比較淺顯，就難以掌握語言的核心技巧，英語繪本則能夠有效地解決這一不足，幫助學生在詞句積累的基礎之上實現良性運作，提高個人的邏輯思維能力以及語言應用能力。

（二）寓教于樂

我國素質教育和新課程改革都明確強調，老師在教學實踐的過程之中必須要注重趣味教學，提高課堂教學質量，以學生為中心，將更多豐富化、多元化的教育教學內容融入主體教學環(huán)節(jié)，以此來提高學生的學習積極性。其中整體語言教學十分關注學生的主體地位，以教學相長以及師生的共同成長和發(fā)展為依據，兒童英語繪本能夠營造一個更加自由且寬松的學習氛圍，幫助學生輕松掌握英語這門學科的學習技巧。之所以能夠做到這一點，主要在于英語繪本句中所蘊含的內容比較豐富和多元，既包括文字又有許多的圖片，因此能夠在第一時間激發(fā)學生的閱讀興趣，保障學生在閱讀閱讀的過程之中找到適合自己的學習辦法。為了激發(fā)學生的學習興趣以及自主學習的意愿，老師需要著眼于英語繪本之中的詞句表達形式，站在學生的角度思考和分析問題，其中大部分的英語繪本中所蘊含的文字在理解上較為簡單，主要以基本詞句為依據。除此之外，英語繪本之中的詞匯主要以某一個因素詞匯為主體，通過簡單的匯集以及歸納總結來引導學生，因此能夠幫助學生完善個人的知識邏輯框架以及網絡體系，加深學生對已有知識的理解，提高學生的邏輯思維能力以及分析判斷能力。

（三）中西貫通

語言與文化相輔相成、共同促進，只有結合文化發(fā)展的實質情況對語言進行分析及研究，才能夠掌握語言學習的核心技巧。整體語言教學主要以語言學習的過程分析為原則，幫助學生在自主學習的過程中了解語言的核心意義，我國新課程標準已經強調了語言學習的重要性，并且結合目前的英語教學現狀提出了全新的教學標準。小學英語教育需要幫助學生站在宏觀的角度，以國際化的視野了解中西方文化的差異，拓寬學生的視野，豐富學生的知識，保障學生能夠在自主學習的過程之中主動積累不同的知識，充分利用文化元素來實現舉一反三，加深個人對英語意義的學習以及理解。其中英語繪本教學能夠以一種寓教于樂的形式實現中西文化的有效貫通，讓學生在英語學習以及漢語言學習的過程之中意識到兩種語言之間的內在邏輯聯系，從而對語言背后的文化淵源有一個全新的認知，實現個人的良性成長和發(fā)展。需要注意的是，在以英語繪本教學落實不同英語教學活動的過程之中，老師需要堅持以人為本、因材施教的教學理念，關注不同英語繪本篇幅的控制，盡量避免篇幅過短或過長。另外，老師還需要對部分文本題材進行研究，結合學生的學習能力進行針對性的篩選，營造良好的語言學習環(huán)境，只有這樣才能夠讓學生產生源源不斷的學習動力，對英語這門學科進行自我判斷以及獨立思考，實現個人英語應用能力以及邏輯思維能力和水平的綜合提升。

在整體語言教學背景之下，小學英語繪本教學的內容和形式產生了極大的變化，老師需要了解這一語言學習的技巧和核心要求，關注整體語言教學的踐行原則，通過繪本教學來引導學生、鼓勵學生，充分體現學生的主體價值，讓學生在閱讀英語繪本的過程之中既能提高個人的閱讀能力，又能夠對不同的英語知識有一個全新的解讀以及認知，從而主動地將英語作為與他人交流和溝通的重要工具，形成良好的英語邏輯思維習慣。

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