“小碎件”材料融入中班語言區(qū)的實踐研究

黃金君

摘 要：“小碎件”材料的多變化、多功能、能操作的特性能激發(fā)兒童操作與表達的興趣。事實上，并非所有的兒童在“小碎件”語言區(qū)里都具備良好的游戲技能。他們會遇到不同的困難，有時重復(fù)性的難題會讓他們放棄游戲，因而錯失許多學(xué)習(xí)的機會。此時，教師能否及時引導(dǎo)與支持兒童持續(xù)且有效的游戲就變得至關(guān)重要了。

關(guān)鍵詞：“小碎件”材料;中班語言區(qū);教師角色

一、問題提出

隨著幼兒園課程游戲化的不斷推進，教師越來越重視游戲的獨特價值，想方設(shè)法為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，最大限度地支持和滿足兒童通過直接感知、實踐操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要。由此我園嘗試將“小碎件”材料（開放性游戲材料的園本化命名）融入語言區(qū)，聚焦研究中班語言區(qū)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。兒童認知發(fā)展的顯著特點是通過他們自身的操作活動（包括動手、動腦及手腦并用的操作）來發(fā)生與環(huán)境的交互作用，因此操作活動同樣也是幼兒語言教育的組織形式?！靶∷榧辈牧系亩嘧兓⒍喙δ?、能操作的特性更能激發(fā)兒童的操作與表達的興趣，事實上并非所有的兒童在“小碎件”語言區(qū)里都具備良好的游戲技能，他們會遇到不同的困難，有時重復(fù)性的難題會讓他們放棄游戲，因而錯失許多學(xué)習(xí)的機會。此時，教師能否及時引導(dǎo)與支持兒童持續(xù)且有效的游戲就變得至關(guān)重要了。教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)合理的語言區(qū)環(huán)境，提供適宜的語言區(qū)游戲材料，建立幼兒對這些材料及語言區(qū)價值的深刻理解，及時觀察并幫助幼兒解決問題，才能讓幼兒在語言區(qū)里有意義地學(xué)習(xí)。

二、兒童在“小碎件”語言區(qū)游戲中常見的問題

（一）擺弄“小碎件”材料

案例1：彤彤在游戲中有很多想法，但她不知道如何使用材料來實現(xiàn)她的想法，她做出了嘗試，但仍然沒有實現(xiàn)她的想法。彤彤開始沮喪、來回擺弄，最終放棄游戲。

上述案例中彤彤沒有用材料完整建構(gòu)出腦海中的想象，她沒有機會向同伴表達出自己的想法，同時“講述”經(jīng)驗及目標也無法達成。美國幼兒實踐專家的觀察數(shù)據(jù)表明：“那些沒有被支持過如何游戲的、存在徘徊游戲問題的幼兒，即便到了6歲也會在游戲水平上低于5歲兒童?！币虼耍靶∷榧闭Z言區(qū)的兒童需要獲得教師適宜性的支持與引導(dǎo)，幫助他們做出選擇并持續(xù)參與游戲。

（二）獨自操作，沒有交流

在“小碎件”語言區(qū)中，有些幼兒無法對其他幼兒表現(xiàn)出興趣，他們習(xí)慣于頭轉(zhuǎn)向一邊專注操作“小碎件”材料，回避與他人交談。但語言區(qū)活動的目的是讓幼兒自主選擇、操作、學(xué)習(xí)，在與環(huán)境的相互作用中，修正和表達自己的經(jīng)驗和感受，在獲得游戲體驗的同時，也獲得身體、情感、認知及社會性等各方面的發(fā)展，更重要的是能在互動、積極回應(yīng)中使語言能力不斷獲得提高。因此，教師需要更加細心地設(shè)計個別化的幫助計劃，幫助這些孩子在語言區(qū)游戲中學(xué)會與他人交談互動，嘗試把目光放在游戲中表現(xiàn)積極的幼兒，讓他們?nèi)パ埬切├涞?、遠離的幼兒。

（三）“小碎件”語言區(qū)中的行為問題

案例2：貝貝想坐到操作桌邊玩，但被另一個坐在桌邊的孩子推倒了，貝貝不理解他的用意。

案例3：浩浩剛拼好的故事被玲玲不小心碰亂了，浩浩不知道如何用語言和玲玲溝通就大聲哭喊起來。浩浩的哭喊讓語言區(qū)的其他孩子很不舒服，于是其余孩子都對浩浩說：出去！走開！

案例4：仙仙和朋朋一起玩樹枝拼漢字的游戲，朋朋沒有意識到自己碰了仙仙剛用樹枝擺好的漢字，仙仙立馬說道：“你走，我不想和你一起玩了！”這時教師來到了他們面前，了解原因后建議先和仙仙道歉再把仙仙拼的漢字修補好。之后仙仙很樂意和朋朋一起玩了。

中班幼兒在語言區(qū)的行為問題主要表現(xiàn)在這幾個方面：一是缺乏語言經(jīng)驗，表現(xiàn)出攻擊性行為，如案例2;二是語言能力弱遭拒絕，如案例3;三是沒有意識到別人而引起的問題。在“小碎件”語言區(qū)游戲中，教師要關(guān)注幼兒社會性交往能力，引導(dǎo)幼兒用禮貌的語言和同伴溝通、合作。

三、“小碎件”語言區(qū)中教師的角色

（一）充分理解幼兒發(fā)展觀

教師首先必須意識到幼兒的游戲能力與水平有著不同的發(fā)展階段，每個幼兒的游戲表現(xiàn)和社會性交往水平也是不同的，而且幼兒的游戲能力不是自然而然發(fā)展的，社會性環(huán)境是促進幼兒游戲能力獲得發(fā)展的重要因素之一。

（二）準確把握多重角色

幼兒在游戲中需要獲得教師的支持，來幫助他們真正參與到游戲中去，從而獲得學(xué)習(xí)與成長的機會。在“小碎件”語言區(qū)中，教師要依據(jù)幼兒的游戲需求做好多重角色轉(zhuǎn)換：一是要做好幼兒語言區(qū)環(huán)境的安排創(chuàng)設(shè)者、材料提供者。教師要考慮幼兒的興趣、需求、年齡，安排合理的游戲環(huán)境，設(shè)計合理的材料使用和游戲規(guī)則，定期更新等。二是幼兒游戲的觀察者，既要關(guān)注全班幼兒在語言區(qū)的活動情況，也要關(guān)注到個別幼兒的游戲行為、游戲困難行為并做到持續(xù)跟蹤形成解決策略。三是支持者，對有游戲困難的幼兒，教師要給予支持，幫助他們克服游戲障礙，從而獲得語言、社會等方面的發(fā)展。四是幼兒的游戲伙伴，在幼兒邀請教師加入時，或?qū)τ陔y以進行游戲的幼兒，教師可以作為他們的游戲伙伴，示范如何進行游戲操作，創(chuàng)設(shè)游戲新主意，給予幼兒語言線索和設(shè)置問題的方式，促發(fā)幼兒的思考和行動。

參考文獻：

[1]王春燕.幼兒園游戲：本體價值的失落與回歸[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2005（3）：8-10.

[2]余璐，劉云艷.評估促進兒童學(xué)習(xí)何以可能：學(xué)習(xí)故事的回顧與省思[J].比較教育研究，2017（11）.