關(guān)于高職教育改革中產(chǎn)教融合的研究與思考

王新宇

摘? 要：社會(huì)的不斷進(jìn)步對(duì)各行各業(yè)提出了新要求，新時(shí)代對(duì)高職教育也提出了新要求，職業(yè)教育改革中要更加注重產(chǎn)教融合就是其中重要的一條。產(chǎn)教融合就是以職業(yè)教育的本質(zhì)屬性即職業(yè)性、技術(shù)性、終身性為邏輯起點(diǎn)，將教育要素與產(chǎn)業(yè)要素進(jìn)行有效對(duì)接，并探究職業(yè)教育的內(nèi)涵，這正是高職教育發(fā)展難得的機(jī)遇，同時(shí)也是高職教育進(jìn)步必須要接受的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高職教育? 產(chǎn)教融合? 改革? 研究與思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）09（a）-0171-03

Abstract： The continuous progress of society puts forward new requirements for all walks of life， and the new era also puts forward new requirements for higher vocational education. In the reform of vocational education， we should pay more attention to the integration of production and education. The integration of production and education is based on the logical starting point of the essential attributes of vocational education， i.e. professionalism， technology and lifelong nature， to effectively connect education elements and industrial elements. The connotation of vocational education， which is a rare opportunity for the development of higher vocational education， is also a challenge that the progress of higher vocational education must accept.

Key Words： Higher vocational education; Integration of production and education; Reform; Research and thinking

1? 國(guó)家背景下高職教育的改革形勢(shì)

新時(shí)代下，國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展愈發(fā)重視，近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育也在大踏步地發(fā)展，從辦學(xué)規(guī)模、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、綜合實(shí)力等方面都有著明顯的提升，在國(guó)際上的影響力也不斷擴(kuò)大，為社會(huì)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支撐。但我國(guó)的職業(yè)教育體系建設(shè)還不夠完善，與發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)建設(shè)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系、建設(shè)社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)的要求相比，我國(guó)職業(yè)教育在職業(yè)教育體制、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、與校企合作等多方面都存在很大的不足[1]。

2019年可以說(shuō)是高職教育改革的元年，因?yàn)閲?guó)家開(kāi)始重新審視高職教育并開(kāi)始重視其發(fā)展，自十九大以后，不斷出臺(tái)相關(guān)的政策文件，如《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃》《建立和實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度》等。正如高職教育發(fā)展研究中心主任馬樹(shù)超在2019中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告發(fā)布會(huì)上所說(shuō)的3個(gè)前所未有“國(guó)家對(duì)高職教育地位提升的認(rèn)識(shí)前所未有，國(guó)家對(duì)高職教育取得成效的認(rèn)可前所未有，國(guó)家對(duì)高職教育服務(wù)貢獻(xiàn)的期盼前所未有?！边@正是高職教育發(fā)展難得的機(jī)遇，同時(shí)也是高職教育進(jìn)步必須要接受的挑戰(zhàn)。

社會(huì)在進(jìn)步，各行各業(yè)都要適應(yīng)新的發(fā)展，新時(shí)代對(duì)高職教育也提出了新要求，其中一條是“要更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享”。黨的十九大也提出了要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，這一提法也響應(yīng)了新時(shí)代的要求，與新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義主要矛盾高度契合?！叭嗣袢罕娖诖龔挠袑W(xué)上到上好學(xué)、從會(huì)技能到能學(xué)習(xí)、技藝精、從可就業(yè)到能發(fā)展?！边@也就是丁建石教授所說(shuō)的：以前是讓學(xué)生能穿上藍(lán)領(lǐng)工作服有工作就行，百姓現(xiàn)在是想讓學(xué)生不僅能穿上藍(lán)領(lǐng)工作服還要有能脫下藍(lán)領(lǐng)工作服，穿上白領(lǐng)工作服的能力。因此職業(yè)教育的改革勢(shì)在必行。

2? 國(guó)家政策提出產(chǎn)教融合

2019年春國(guó)務(wù)院印發(fā)的文件《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》即稱(chēng)“職教20條”，對(duì)我國(guó)新階段職業(yè)教育的改革與發(fā)展作出了政策性指導(dǎo)?！奥毥?0條”由國(guó)務(wù)院頒發(fā)，從頒發(fā)層面來(lái)說(shuō)就具有重要意義，把職業(yè)教育的改革與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相聯(lián)系，更加肯定了職業(yè)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中起到的重要作用，是職業(yè)教育改革的風(fēng)向標(biāo)。其中提出：職業(yè)教育不同于普通教育，它是以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向;在人才培養(yǎng)方面更加注重產(chǎn)教融合、校企合作，突出對(duì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。校企合作，產(chǎn)教融合一直是職業(yè)教育發(fā)展的主線，“職教20條”的頒布繼續(xù)延續(xù)了這條主線，將產(chǎn)教融合作為重點(diǎn)提出了，并為進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合，深化職業(yè)教育改革提出了建設(shè)性的改革措施[2]。

另外，《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃》即“雙高計(jì)劃”中指出：高職院校的辦學(xué)定位就是以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為宗旨，同時(shí)以更寬廣的服務(wù)，培養(yǎng)能夠在更大范圍參與競(jìng)爭(zhēng)與合作的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。其中還提出：重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的及時(shí)研發(fā)和產(chǎn)品范疇，這關(guān)聯(lián)的也是產(chǎn)教融合與校企合作，因此產(chǎn)教融合也是高職院校的社會(huì)服務(wù)職能的體現(xiàn)?！督⒑蛯?shí)施“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度》即“1+X”證書(shū)制度從根本上也是推進(jìn)高職教育產(chǎn)教融合的重要舉措。產(chǎn)教融合作為中國(guó)職業(yè)教育深化改革的重要政策和舉措，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的重要形式和有效途徑，也是辦好職業(yè)教育應(yīng)始終堅(jiān)持的重要原則。

3? 如何做好產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是以職業(yè)教育本質(zhì)屬性即職業(yè)性、技術(shù)性、終身性為邏輯起點(diǎn)，將教育要素與產(chǎn)業(yè)要素對(duì)接，探究職業(yè)教育的內(nèi)涵，要逐步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，就要圍繞以下5個(gè)方面不斷完善與發(fā)展。

（1）專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的對(duì)接。可以簡(jiǎn)單理解為高職教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的邏輯起點(diǎn)就是產(chǎn)業(yè)需求，所以專(zhuān)業(yè)建設(shè)就要從產(chǎn)業(yè)研究開(kāi)始，即要構(gòu)建對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的專(zhuān)業(yè)體系這一點(diǎn)指導(dǎo)高職院校要圍繞產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)崗位群去構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群。而且現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展十分迅速，人們的需求也在不斷變化，所以還要緊跟時(shí)代的需求。

（2）將教育資源要素與產(chǎn)業(yè)資源要素相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。為了提升學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)就業(yè)崗位的零距離對(duì)接，提出的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式以及混合所有制的創(chuàng)新辦學(xué)體制都能實(shí)現(xiàn)這一方面。比如現(xiàn)代學(xué)徒制就是雙師型的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，不僅僅能夠讓學(xué)生學(xué)到一些理論知識(shí)，也能夠獲得一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著積極的意義。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力還有其他的多種方式，希望能夠不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐，培養(yǎng)出越來(lái)越多有用的人才。

（3）加強(qiáng)技術(shù)研發(fā)，以研促教。加強(qiáng)教師為行業(yè)企業(yè)開(kāi)展技術(shù)研發(fā)的力度，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的同時(shí)，將企業(yè)的最新技術(shù)成果和案例融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，形成產(chǎn)學(xué)相互促進(jìn)的良好模式。確實(shí)在現(xiàn)在的高職教育當(dāng)中，已經(jīng)有部分的企業(yè)精英愿意走進(jìn)校園，為學(xué)生提供一些新的經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能。企業(yè)的科研如果一直在不斷進(jìn)步，那么學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)也就會(huì)越新，在學(xué)業(yè)結(jié)束之后，學(xué)生也會(huì)更好地利用自己的職業(yè)技能為社會(huì)服務(wù)。

（4）面向行業(yè)企業(yè)開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)。密切關(guān)注企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和員工發(fā)展需求，面向行業(yè)企業(yè)開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)，同時(shí)企業(yè)技術(shù)人員也要面向高職教師開(kāi)展技術(shù)更新培訓(xùn)，不斷促進(jìn)產(chǎn)教深入融合，這也是高職院校向社會(huì)服務(wù)的途徑。這種專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)可以說(shuō)是非常有必要的，高職教師確實(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較累一些，不僅僅要能夠給學(xué)生傳授理論知識(shí)，還要給學(xué)生傳授一些技能以及經(jīng)驗(yàn)等。那這些經(jīng)驗(yàn)又從哪里來(lái)？其實(shí)目前高職教師是比較難接觸到專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的，所以說(shuō)開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)就能夠幫助高職教師更加高效地學(xué)習(xí)，有利于高職教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（5）開(kāi)發(fā)教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。聯(lián)合企業(yè)制度行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提供終身性的社會(huì)培訓(xùn);取消部分由人社部頒發(fā)的、并不完全適合職業(yè)教育的職業(yè)資格證書(shū)，就需要行業(yè)部門(mén)聯(lián)合教育部門(mén)開(kāi)發(fā)適合職業(yè)教育的“教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”以及相關(guān)技能等級(jí)證書(shū)，即目前正在建立的“1+X證書(shū)”制度。而且高職教師很多并沒(méi)有接受過(guò)像那些初等教育的教師所接受的全面培養(yǎng)，比如說(shuō)進(jìn)入一些師范類(lèi)的高校等，所以說(shuō)這就會(huì)造成高職教師的來(lái)源比較參差不齊，自然對(duì)于教學(xué)就會(huì)有一定的影響，開(kāi)發(fā)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)來(lái)說(shuō)也是一件好事。

總之，深化產(chǎn)教融合首先要搞清楚產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，尋找產(chǎn)教融合的起點(diǎn)。其次要以產(chǎn)教融合為主線，使其貫穿高職教育的院校布局、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)，才能不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。而高職院校要跟上發(fā)展就要做到3個(gè)新：新政策、新變化、新行動(dòng)。就是隨時(shí)關(guān)注有關(guān)高職教育的國(guó)家新政策，進(jìn)行認(rèn)真研讀找到新變化，并盡快著手改革付諸于新行動(dòng)。一定要提前做足準(zhǔn)備，牢牢抓住這次大的機(jī)遇，跟上高職教育改革的浪潮，才能沉著應(yīng)對(duì)進(jìn)步的挑戰(zhàn)，在改革的浪潮中翻滾著不斷前進(jìn)。

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