高中化學(xué)有效課堂教學(xué)的思考

陳啟平

摘 要：化學(xué)是一門具有較強探究性和實驗性的學(xué)科，而現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂存在學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象。通過描寫高中化學(xué)有效課堂教學(xué)情景的創(chuàng)建、比喻教學(xué)的應(yīng)用、實驗操作的加強和問題設(shè)計這幾方面，對提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率和實踐能力進行了簡要說明，希望能夠給讀者帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);有效課堂教學(xué);教學(xué)情境

為了更好地滿足現(xiàn)階段學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)習(xí)效率，高中開展有效課堂教學(xué)活動，令學(xué)生和教師從繁重的傳統(tǒng)教學(xué)中解脫出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂學(xué)習(xí)的效率，最終達到提升學(xué)習(xí)水平的目的。

一、高中化學(xué)有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)建

為體現(xiàn)高中生在化學(xué)教學(xué)過程中的主體作用和價值，教師可以依據(jù)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中的進度和需求，為其創(chuàng)造出有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對宏觀辨識和微觀辨析上的興趣，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升對化學(xué)知識的掌控能力。為加強高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮，教師可以在教學(xué)過程中采取小組合作探討的方式，強化其對化學(xué)模型的推理建立。

比方說，為了使高中生更加深刻體會到化學(xué)的奧秘，在進行《金屬的腐蝕和防護》一課的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備，對鐵在電化學(xué)腐蝕過程中鐵、氧氣和水出現(xiàn)的變化進行動畫演示。在演示完成以后，引領(lǐng)學(xué)生進行分組討論，分析“吸氫腐蝕”和“吸氧腐蝕”化學(xué)反應(yīng)過程中所需要的條件、正負極間的反應(yīng)情況以及裝置的整體反應(yīng)情況，并在討論結(jié)束后請小組長分別進行總結(jié)性發(fā)言，最終通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生牢記方程式為：

負極反應(yīng)：吸氫腐蝕Fe-2e=Fe2+;吸氧腐蝕2Fe-4e=2Fe2+

正極反應(yīng)：吸氫腐蝕2H++2e=H2;吸氧腐蝕2H2O+O2+4e-=4OH-

總反應(yīng)：吸氫腐蝕Fe+2H+=Fe2++H2;

吸氧腐蝕2Fe+2H2O+O2=Fe（OH）

通過這種方式，可以讓學(xué)生更加直觀地了解到鐵在電解質(zhì)溶液對流的作用下氧化還原反應(yīng)的發(fā)生過程，牢記反應(yīng)的化學(xué)方程式，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團結(jié)協(xié)作的能力。

二、高中化學(xué)有效課堂比喻教學(xué)的應(yīng)用

為滿足課改對教師在進行教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力以及反思學(xué)習(xí)能力，在面對一些學(xué)生難以直接了解的知識點時，教師可以利用比喻的方式進行教學(xué)，令學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。例如，在進行講解《比較微粒半徑大小的方法》一課時，學(xué)生難以理解原子與相應(yīng)離子半徑大小的差距，教師就可以以氯元素作為比喻對象，即將Cl原子核內(nèi)的質(zhì)子看作是幼兒園的老師，核外電子看作是幼兒園的小朋友，Cl老師原子核外有17個小朋友，而老師核外有18個小朋友，相較來說18個小朋友的活動范圍比17個小朋友的活動范圍更大，所以Cl-的半徑更大也就可以理解。

三、高中化學(xué)有效課堂實驗操作的加強

近年來，隨著新一輪課改的要求，我國的師生關(guān)系從傳統(tǒng)的以教師為主體，逐漸轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為主體。因而在高中階段的化學(xué)課堂上，教師想要進行有效的教學(xué)，最先就要吸引學(xué)生的注意力，讓其主動參與到知識的獲取過程中，提升學(xué)習(xí)興趣。對此，為加強高中生的化學(xué)操作能力，提升課堂的教學(xué)效率，教師可以通過加強實驗操作的方式強化其創(chuàng)新操作能力。比如說，在進行《氧化還原反應(yīng)》一課教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生了解氧化還原反應(yīng)的概念及其特點，以常見的氧化反應(yīng)為例：C+O2=CO2此時C發(fā)生了氧化反應(yīng);與之相對的C還原反應(yīng)為：2Mg+CO2=MgO+C。然后引領(lǐng)學(xué)生進入化學(xué)實驗室，讓其自行對氧化還原反應(yīng)進行操作，從而加強對實驗步驟和要領(lǐng)的記憶，提升學(xué)習(xí)成績[1]。

四、高中化學(xué)有效課堂教學(xué)的問題設(shè)計

近年來，由于學(xué)生獲取知識的渠道越來越多，其知識積累量相較于之前的學(xué)生更為豐富，這就使得現(xiàn)階段學(xué)生對問題具有更強的好奇心。因此，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課堂上提出一些問題進行探討，提升學(xué)生對問題的探究欲，培養(yǎng)其思維能力。

比方說，教師可以提出與學(xué)生認識相矛盾的問題。如，在學(xué)習(xí)《金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用》一課時，教師可以在進行講解前，向?qū)W生詢問“鈉可以將硫酸銅溶液中的銅置換出來嗎”這樣的問題，因為鈉在元素周期表的位置處于銅的前列，大部分的學(xué)生認為這是可以的，但通過實驗鈉與硫酸銅反應(yīng)生成的是藍色沉淀而不是紅色的銅，由此可見學(xué)生的推測是錯誤的，從而引發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師還可以向?qū)W生展示均為白色固體的氯化鈉和碳酸鈉，讓學(xué)生通過多種方式對其進行區(qū)別，通過理論聯(lián)系實際的方式開拓學(xué)生的思維，激發(fā)起學(xué)生主動思考問題的興趣。同時，由于化學(xué)與人們的生活聯(lián)系緊密，教師可以利用生活中常見的問題提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比方說，在日常的教學(xué)過程中，教師可以通過對“蘇丹紅”“紅心鴨蛋”、裝修建材釋放的“苯”和“甲醛”等元素進行簡單介紹，鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識，分辨生活中的一些化學(xué)物質(zhì)，解決實際問題，最終引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確應(yīng)用化學(xué)的觀念[2]。

為建立有效的高中化學(xué)課堂，教師不應(yīng)當只關(guān)注書本上知識點的教授，而應(yīng)當采取多樣的教學(xué)手法，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，對相關(guān)的知識進行講解創(chuàng)新，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]王景國.高中生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)研究[J].課程教育研究，2019（25）：191-192.

[2]熊協(xié)和.關(guān)于高中化學(xué)有效教學(xué)方法分析論述[J].學(xué)周刊，2018（15）：111-112.