讀寫(xiě)結(jié)合 以讀促寫(xiě)

牟相國(guó)

摘 要：小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低與寫(xiě)作能力成正比，寫(xiě)作能力對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展起著極為關(guān)鍵的作用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升其寫(xiě)作能力，影響著他們的全面發(fā)展。運(yùn)用“以讀促寫(xiě)”的策略可以有效提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“以讀促寫(xiě)”;教學(xué)策略

小學(xué)正是學(xué)生發(fā)展可塑性最強(qiáng)的階段，也是打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期教師一定要重視寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生今后的全面發(fā)展極為重要。那么，如何在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？最有效的方法是以讀促寫(xiě)，具體的策略運(yùn)用如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@句話表明了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，也就是說(shuō)“興趣是最好的老師”，如何在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，直接影響著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有興趣，則會(huì)感覺(jué)味同嚼蠟，毫無(wú)動(dòng)力可言，對(duì)于學(xué)習(xí)只會(huì)采用應(yīng)付差事的態(tài)度。而小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是重中之重，也是學(xué)生最難提升的方面。這就需要老師創(chuàng)新方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

小學(xué)生由于年齡和心理方面的原因，他們對(duì)于外界事物總是充滿好奇心，如果對(duì)于新鮮的東西，他們就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，并會(huì)積極主動(dòng)地去探究，老師在語(yǔ)文教學(xué)中可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在寫(xiě)作教學(xué)中激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，而以讀促寫(xiě)是最有效的方法，有利于在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)以提高他們的寫(xiě)作能力。

比如，在學(xué)習(xí)完四年級(jí)上冊(cè)童話故事這一單元的內(nèi)容之后，教師可抓住這一特點(diǎn)，通過(guò)講童話故事、寫(xiě)童話故事來(lái)促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。在教學(xué)中，老師可讓學(xué)生在具體的閱讀情境中先感知文本內(nèi)容，體會(huì)人物及語(yǔ)言方面的表現(xiàn)，然后讓他們分角色進(jìn)行表演，在表演的過(guò)程中引導(dǎo)兒童體味作品中的角色，讓學(xué)生在表演中獲得情感上的熏陶，感受作品的魅力，以獲取更多的快樂(lè)，理解童話作品的內(nèi)蘊(yùn)，從而激發(fā)起他們的寫(xiě)作興趣。教材在這一單元中也安排了四篇童話作品，如，《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹(shù)》《小木偶的故事》，單元設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生走進(jìn)童話世界，了解并把握童話作品的特點(diǎn)，開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，因此當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完成這幾篇作品之后，已經(jīng)對(duì)于童話作品的特點(diǎn)有了具體感知，了解了童話作品的特點(diǎn)，并能夠運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行寫(xiě)作。這時(shí)老師要做好引導(dǎo)，以喚醒學(xué)生主觀創(chuàng)作的欲望。再如在學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》這篇童話作品時(shí)，老師會(huì)給學(xué)生分析寫(xiě)作手法：擬人和白描，并讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)這種寫(xiě)作手法的作用，經(jīng)過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練、分析，學(xué)生自然掌握了這兩種寫(xiě)作技法，并把它運(yùn)用到自己的童話寫(xiě)作中來(lái)，這樣就潛移默化地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、品味課文之美，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，這也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在，如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，決定了語(yǔ)文教學(xué)的成敗與否。小學(xué)階段的學(xué)生可塑性極強(qiáng)，他們已經(jīng)初步具備審美傾向，如何培養(yǎng)他們健康高上的審美觀，顯得非常重要。

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中的選文都是一些極具審美價(jià)值的文學(xué)作品，分別表現(xiàn)了人文美、自然美等，對(duì)于這些美的東西要引導(dǎo)學(xué)生有正確的認(rèn)知。比如作品中的友情、親情、故鄉(xiāng)情懷、民族情懷等體現(xiàn)出來(lái)的就是一種人文精神之美，作品中的日月星辰、山川河流無(wú)不呈現(xiàn)了自然美，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些美，并培養(yǎng)他們的審美能力，進(jìn)而提高他們的寫(xiě)作能力，教材是學(xué)生直接接受美的基地。比如在學(xué)習(xí)完寫(xiě)景散文之后，可讓學(xué)生反復(fù)誦讀《山雨》這篇作品，感受其中的美：文字之美和結(jié)構(gòu)之美，之后通過(guò)多媒體來(lái)展示與之情景相關(guān)的圖片和視頻資料，以加深學(xué)生的直觀感受，當(dāng)學(xué)生完成這些步驟之后，一定會(huì)有寫(xiě)作的沖動(dòng)，一定不再感到寫(xiě)作是難事了。

三、重視情感體驗(yàn)，提高寫(xiě)作能力

無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，情感是最主要的元素，古人說(shuō)過(guò)“感人心者，莫先乎情”，這就說(shuō)明情感活動(dòng)是文學(xué)的基礎(chǔ)，是一篇文章的生命之所在，所以在閱讀教學(xué)中一定要激發(fā)出學(xué)生情感，讓其進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而提高他們的感知能力和寫(xiě)作能力。

教材中的選文都是極美之文，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的有效途徑，比如在《慈母情深》一文中讀出的是母愛(ài)之偉大，在《少年閏土》中體味到的是童年的情誼，而在《藏戲》和《北京的春節(jié)》中更多感受的是民族情懷，在《千年夢(mèng)圓在今朝》一文中則表達(dá)出的是愛(ài)國(guó)之情。即使是有些說(shuō)明文中也能體現(xiàn)作者的情感，比如《只有一個(gè)地球》一文中雖然寫(xiě)的是地球的唯一性，以及人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的污染和破壞，可字里行間卻表達(dá)了作者對(duì)地球命運(yùn)的擔(dān)心，號(hào)召人們要愛(ài)護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)我們生活的地球。通過(guò)對(duì)這些作品的閱讀，提升了學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒了學(xué)生內(nèi)心的情感積淀，從而使其在寫(xiě)作時(shí)，情感會(huì)自然噴發(fā)，能夠?qū)懗稣媲閷?shí)感的作文來(lái)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是一對(duì)孿生兄弟，二者是互為表里，相互影響的，老師一定要注重策略的運(yùn)用，以讀促寫(xiě)，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

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