開展高中物理實驗教學辦法研究

陳再清

摘 要：物理實驗作為物理學習的關(guān)鍵部分，其目的是讓學生在親自操作中思考、動手，促使學生解決問題能力和探究意識提升，間接性促使物理實驗教學水平的提高。主要對開展高中物理實驗教學辦法的必要性進行分析，并提出如何有效地開展高中物理實驗教學，讓學生在親自實驗中深入理解物理知識，使學生物理素養(yǎng)得以提升。

關(guān)鍵詞：高中物理實驗;教學辦法;物理素養(yǎng)

在當前應試考試的影響下，高中物理實驗教學內(nèi)容設(shè)置以考點知識為參考，或者在物理課堂教學中簡單演示物理相關(guān)實驗過程，讓學生機械地記憶實驗步驟、方法以及結(jié)論，便于應付物理實驗考試，這種物理實驗教學方法抑制了學生對物理實驗的探索熱情，一定程度阻礙了學生物理探索、解決問題的能力。同時，在具體的實驗教學中，要求學生獨立完成相關(guān)實驗，當實驗操作遇到阻力時，教師不能及時介入，可能導致實驗不能正常進行，或者實驗結(jié)論偏差比較大，使整個實驗效率比較低。

一、高中物理實驗教學方法開展的必要性分析

（一）高中物理有效實驗教學方法的作用

物理實驗作為幫助學生物理概念知識、原理等理解的重要手段，所選的實驗教學方法對物理實驗教學效果產(chǎn)生一定影響，其中選擇有效的實驗教學方法能夠起到事半功倍的教學效果[1]。比如根據(jù)物理實驗要求、高中生物理實驗學習特點等，選擇具有探究性、趣味性的實驗教學方法，可以適當借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段對實驗步驟進行演示，讓學生對自己實驗操作進行改進和優(yōu)化。

同時，也可以采取探究與合作相結(jié)合的物理實驗教學方法，讓學生在相互探討中受到啟發(fā)，使學生創(chuàng)造性能力得以鍛煉。

（二）當前高中物理實驗教學辦法存在缺陷

在傳統(tǒng)的高中物理實驗教學中，一般采取“教師演示+口頭敘述”的方式來開展物理實驗教學，由于該教學方式比較乏味、單一，無法喚起學生物理實驗學習的熱情，并且教師所演示的實驗過程不完整或者缺乏規(guī)范性[2]，不利于學生嚴謹、科學的物理實驗態(tài)度培養(yǎng)，隨意對待教師所布置的實驗課題，從而失去物理實驗本身的意義。

同時，在當前高考壓力下，高中物理實驗教學主要以考點內(nèi)容為主，并機械記憶實驗結(jié)論來應付考試，不能讓學生體會到物理實驗學習的樂趣，間接性阻礙了學生物理實驗探索的欲望。

二、如何有效地開展高中物理實驗教學活動

（一）為學生提供物理實驗方法拓展的機會

針對傳統(tǒng)高中物理實驗教學中以教師為中心設(shè)計、開展實驗活動的現(xiàn)狀，要求教師以新課標改革的理念為參考，對自己的物理實驗教學方法不斷更新，所置的物理實驗活動能夠體現(xiàn)學生主體地位，為學生創(chuàng)造物理實驗思維拓展的機會。

比如在學習“電阻測量方法”該實驗的過程中，由于該實驗可以運用歐姆表或者歐姆定律計算電阻值，因此教師在設(shè)置該實驗時，引導學生思考可以運用哪些方法來測量電阻，對每種測量方法的優(yōu)缺點、實驗結(jié)論進行對比、分析，目的是讓學生測量方法得以拓展，能夠?qū)⑦@種實驗操作的思維運用于其他物理實驗中[3]。

（二）將合作探究方式引入到高中物理實驗教學中

針對傳統(tǒng)高中物理實驗教學中讓學生獨自完成相關(guān)實驗的現(xiàn)狀，可以嘗試將獨立思考與合作探究相結(jié)合引入到物理實驗教學中，比如在開展具體物理實驗操作之前，可以留有一定時間，讓學生對實驗任務(wù)、方法等進行獨立思考，在此基礎(chǔ)上可以讓學生以小組分工的形式進行實驗操作，根據(jù)小組人員合理分配實驗任務(wù)，確保實驗在有限時間內(nèi)完成。

比如在學習“打點計時器測速度”這一實驗的過程中，教師可以引導每個小組設(shè)計實驗、選擇實驗方法等，并讓小組長根據(jù)小組成員特點安排實驗任務(wù)，當小組內(nèi)成員完成對應任務(wù)后，以小組為單位對實驗過程中存在的疑問展開討論，最后教師以自己對每組實驗過程的觀察、每組實驗結(jié)果等對該實驗進行評價，便于學生對實驗操作、方法等認識錯誤的方面進行糾正。

（三）將信息技術(shù)引入高中物理實驗教學中

針對傳統(tǒng)高中物理實驗教學方法比較單一的情況，教師可以嘗試借助信息技術(shù)手段豐富教學方法，比如以多媒體的方式代替教師實驗演示，讓學生認識到實驗操作的嚴謹性，能夠?qū)ψ约喝粘２灰?guī)范的實驗步驟、方法進行改正，減少人為因素產(chǎn)生的實驗結(jié)果誤差現(xiàn)象[4]。

同時，由于物理實驗所學方法、操作步驟等都會影響實驗結(jié)果，針對該實驗所產(chǎn)生的不同結(jié)果，讓學生對整個實驗過程進行分析，尋找到具體產(chǎn)生誤差的環(huán)節(jié)，并且采取一定措施對該實驗進行優(yōu)化，以減少實驗結(jié)果的誤差。

三、結(jié)束語

結(jié)合當前高中物理實驗教學的現(xiàn)狀，站在學生高中物理實驗可持續(xù)學習的角度，對當前高中物理實驗教學方法進行改進，一方面體現(xiàn)出高中物理實驗教學的真正價值，讓學生能夠在親自實驗操作中理解物理原理、概念等;另一方面能夠改善當前物理教學沉悶的現(xiàn)狀，使學生始終保持對物理實驗探究的熱情。

參考文獻：

[1]霍春強.高中物理實驗教學中開展研究性學習的實踐研究[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2018（12）：31-32.

[2]楊軼.如何有效開展高中物理實驗教學[J].學周刊，2018（11）：65-66.

[3]彭福余.有效開展高中物理實驗教學的三步曲[J].南北橋，2016（5）：101.

[4]彭玲.淺析核心素養(yǎng)下的高中物理實驗教學開展思路[J].好家長，2018（33）：119.