小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)策略分析

王宏斌

摘 要：在小學(xué)階段，寫話教學(xué)一直以來都是語(yǔ)文教學(xué)過程中的重點(diǎn)，也是基礎(chǔ)要點(diǎn)。當(dāng)前，寫話教學(xué)中仍然出現(xiàn)了一些難度過高、目標(biāo)模糊、情感交流不足等各方面問題，影響了教學(xué)質(zhì)量，甚至導(dǎo)致寫話教學(xué)無法發(fā)揮預(yù)期的效果?；诖耍饕槍?duì)小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)中存在的問題展開分析，并提出了相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫話教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，寫話教學(xué)是常年讓老師感到頭疼的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)學(xué)生，怎樣才能夠保證寫話教學(xué)的順利開展，并為學(xué)生打好基礎(chǔ)則是最關(guān)鍵的問題。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心和寫作興趣，而首要的任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，為提高寫作能力和寫作信心提供條件。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生的寫話脫離實(shí)際

在小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)過程中，老師常常都會(huì)將教材作為中心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)，卻未能進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，也沒有聯(lián)系實(shí)際，無法讓學(xué)生從中找到學(xué)習(xí)的樂趣，也沒有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，小學(xué)生的語(yǔ)文寫話教學(xué)只能通過一些童話故事來編造一些虛擬的畫面，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和生活理解，通常里面的任務(wù)刻畫得都較為生硬，寫作質(zhì)量低下。所以，老師針對(duì)學(xué)生的寫話教學(xué)需要突破教材的限制，在實(shí)際生活中去尋找素材、創(chuàng)造素材。

（二）教學(xué)觀念的滯后

目前，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，仍然有一些老師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，將教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)都放在提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知素質(zhì)方面。將教材內(nèi)容作為唯一基準(zhǔn)，過于關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，而教學(xué)內(nèi)容也只是將書寫與背誦作為主要形式，卻沒有充分了解到寫話教學(xué)的真正意義。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)逐漸失去對(duì)于寫話教學(xué)的興趣，甚至還有一些老師覺得寫話教學(xué)無關(guān)緊要，等到高年級(jí)時(shí)再開展也不遲，從而導(dǎo)致低年級(jí)未能為學(xué)生打好基礎(chǔ)，使得之后的寫話教學(xué)也常常難以開展[1]。

（三）缺少合理的教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)過程中，多數(shù)老師并沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)寫話教學(xué)活動(dòng)，并且在教學(xué)方向上也較為模糊?；蚴沁^于關(guān)注學(xué)生對(duì)于技巧的了解和應(yīng)用，卻沒有了解學(xué)生的情感。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異，而且在剛剛開始接觸寫話教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往都不太理解，而這時(shí)候老師如果沒有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生給予動(dòng)力，那么學(xué)生的寫話水平將會(huì)難以獲得提高，同時(shí)也可能會(huì)對(duì)寫話教學(xué)失去興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高寫話教學(xué)的相關(guān)策略

（一）提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及情感表達(dá)能力

老師必須要明確教學(xué)目標(biāo)，合理地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及難點(diǎn)與重點(diǎn)的把握等，以此來讓學(xué)生從中獲得提升。起步階段的寫作教學(xué)與語(yǔ)言組織能力有著必然的聯(lián)系，實(shí)際上寫作就是將自身內(nèi)心的想法在紙上“說”出來，之后利用各種辭藻和修辭方式進(jìn)行優(yōu)化，將語(yǔ)句中的一些內(nèi)容進(jìn)行加工，使其變得更加富有文學(xué)氣息和審美價(jià)值。小學(xué)階段的學(xué)生在語(yǔ)言組織能力上通常并不低，所以老師可以以交流討論作為主要方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話教學(xué)。如，在教學(xué)過程中，先為學(xué)生提出一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們知道一年有幾個(gè)季節(jié)嗎？”“分別是哪幾個(gè)呢？”“在冬季時(shí)，有什么變化呢？”讓學(xué)生發(fā)散思維，想象以下冬天都有哪些特點(diǎn)。學(xué)生紛紛發(fā)言：“有雪，鋪滿整個(gè)學(xué)校，道路上，屋頂上和樹上都是雪，樹上的樹葉都掉光了……”之后，老師可以根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生試著將這些關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)系，重新組合與延伸，并形成一長(zhǎng)句更加具體、更加優(yōu)美的話，最后老師可以做下示范：“冬天來了，樹上的樹葉早已沒了蹤影，也許是被呼嘯的寒風(fēng)吹走了……冬天帶走了很多，但也帶來了很多，比如很多很多的雪，一眼望不到邊際的不只是天空和大海，現(xiàn)在，還有這片雪?！蓖ㄟ^這種方式，學(xué)生充分集中注意力，發(fā)散思維，從而提升教學(xué)效果。

（二）掌握學(xué)生思維特征，優(yōu)化教學(xué)方案

因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生思想普遍較為活躍，而且對(duì)于圖文和動(dòng)畫等題材的內(nèi)容有著十分濃厚的興趣。所以利用看圖寫話的方式來開展寫話教學(xué)是一種行之有效的方法。老師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備，或圖板的方式為學(xué)生展示一些圖片，比如，為學(xué)生展示一組關(guān)于魚類的圖片，之后提問：“同學(xué)們一定都見過小魚吧，小魚一般都在水中活動(dòng)，那么你了解它們嗎？”然后再通過多媒體設(shè)備播放一些魚類的圖片或視頻，最后讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)展開寫作，并教會(huì)學(xué)生應(yīng)用排比的修辭手法[2]。

（三）通過圖文結(jié)合來加深學(xué)生理解

小學(xué)階段學(xué)生普遍喜歡觀看圖文，圖文內(nèi)容較為豐富且生動(dòng)，能夠更好地引發(fā)學(xué)生的興趣。而老師也可以抓住這一特點(diǎn)，通過圖文的方式來吸引學(xué)生的注意力。老師需要通過引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生利用圖文來將自身帶入進(jìn)去，并在此過程中進(jìn)一步了解和深化其中的內(nèi)容，而且還可以充分了解和認(rèn)識(shí)自己，不同的場(chǎng)景以及主題能夠激發(fā)不同的想象，讓學(xué)生更加積極地參與到寫話教學(xué)中。

目前，小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)中仍然有著一定的不足尚待解決，為了能夠進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)的順利開展，老師需要轉(zhuǎn)變之后的教學(xué)理念，充分聯(lián)系教學(xué)與生活，利用學(xué)生熟知的事物來引發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生更加熱愛寫話教學(xué)，并不斷提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]托歡高.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話教學(xué)策略[J].名師在線，2019（34）：29-30.

[2]徐玲.基于語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的寫話教學(xué)策略摭探[J].成才之路，2019（4）：76.