幼兒園教師觀察能力現狀及其提升策略

謝倩

摘 要：我國的教育分為多個階段，而早期階段的教育如今越來越被人們所關注。如幼兒園教育就是一種典型的早期教育，其對幼兒的啟蒙有著較為重要的影響。作為幼兒園教師，一些基本的教學能力還是需要具備的，如觀察能力等。觀察幼兒的情感變化、學習狀態(tài)、日常行為、言談舉止等，都是幼兒教師需要掌握的基本教學技能。

關鍵詞：幼兒園教育;教師觀察能力;提升策略

教育的重要性不言而喻，而無論是培養(yǎng)高級人才的高校還是培養(yǎng)祖國未來花朵的幼兒園，其在教育上的重要性其實是一樣的。雖然幼兒園教育的教學內容較為簡單，但是由于學生不同，所采取的教育手法也不同，具有較為獨特的教育色彩。而幼兒園教師是在這個教育階段中具有重要教學意義的角色，教師教學職能發(fā)揮的好壞，將會很大程度地影響到幼兒發(fā)展。而幼兒在成長的過程中，遇到一些問題往往無法自我表達出來，這就需要幼兒教師具有一定的觀察能力，能夠通過幼兒的日常表現，觀察幼兒在各方面是否處于健康的水平。

一、當前幼兒園教師觀察能力存在的問題

1.教師觀察理念不科學

就目前我國幼兒園的教育情況來看，在各方面的教育中還存在著一些問題，而幼兒園教師觀察能力就是其中一個影響較大的問題。幼兒園教師作為幼兒園教育的絕對引導者，對孩子的成長狀況必須要達到完全掌握的程度，不然就很容易讓一些學生在學習與成長方面出現一些問題。觀察能力雖然是幼兒教師需要掌握的一項能力，但是這項能力在日常教學中并沒有被人們所強調，教師對孩子進行觀察的主要依據還是自身的教學經驗以及對孩子的熟悉。所以這種觀察理念是非常不科學的，因為這包含了太多的教師的主觀因素，從而減少了教師從客觀因素方面去對孩子進行觀察，很容易因為自己的判斷失誤而出現對孩子學習和生活狀況觀察錯誤的情況，若是沒有及時地進行改正，那么很有可能會對孩子的學習和成長造成影響。

2.教師觀察目的不明確

教師日常對孩子進行觀察的時候，一般需要一個較為明確的目的去對孩子進行相關的觀察，如對孩子的學習狀態(tài)進行觀察，或者對孩子的行為習慣進行觀察等，保持較為明確的目的性去進行觀察，可以更加有效。而如果教師在觀察的過程中沒有較為明確的目的性，那么很容易在觀察中產生混淆，往往會把孩子們的多種因素結合起來一起觀察，這樣導致的結果就是對這多種因素中的個別因素沒有觀察清楚，然后就把這些情況進行綜合，作為孩子的最終表現結果，這樣的觀察是不具備準確性的，如果以這樣的標準去引導孩子學習，通常會背道而馳。

二、幼兒園教師觀察能力的提升策略

1.轉變觀察理念，幫助教師增強觀察意識

要想提高幼兒園教師的觀察能力，最首要的工作就是轉變教師的觀察理念，只有具備正確的觀察理念，才能做出有效的觀察行動。學校要對教師觀察能力的提高加強重視，在教師的工作任務中加入觀察能力培養(yǎng)的任務目標，如向教師宣傳正確的觀察理念，讓教師明確對孩子進行正確的觀察是教育工作之一，加強觀察在教師心中的地位，讓教師在日常的教學中能夠主動地去觀察孩子，并及時地做出觀察報告，總結觀察結果以及經驗，只有先轉變教師的觀察理念，才能夠有效地幫助教師提高觀察意識。

2.明確觀察目的，幫助教師制訂觀察計劃

在教師具備了正確的觀察理念以后，就需要提醒教師要明確觀察的目的，做有目的性的觀察，提高觀察的準確性以及效率。對孩子進行觀察，絕對不能是教師的一時興起，抱著隨意的態(tài)度去觀察，這樣的觀察是不具備準確性的，教師不能把這種觀察結果作為評定孩子成長變化的標準，而是要具有一定目的性地去進行觀察。如對孩子的學習情況進行觀察時，教師要有明確的觀察計劃，如在課堂上對孩子進行觀察，通過提問、互動、游戲的方式來觀察每個孩子，通過這些反饋信息，對每個孩子的學習狀態(tài)有大致的了解，然后按照這個方向，繼續(xù)深入調查，展開更多與課堂教學有關的內容，進而進行更加細致的觀察。而對學生平常的行為習慣、舉止等方面進行觀察時，則更加注重在課下對孩子進行觀察，如孩子玩游戲時的狀況、孩子與同學和老師的交流、家長反饋的孩子在家中的表現情況等信息來進行綜合的觀察以及判斷，然后經過一定時間的持續(xù)觀察，如果孩子在這些方面都沒有較大的變化，那么就可以大致斷定孩子的各方面成長狀況就如教師所觀察的那樣，而這樣的觀察結果是較為可靠、準確的，因為這既融入了教師的主觀因素，也結合了許多客觀因素，通過這樣的方法，能夠較為明顯地提升教師的觀察能力。

三、結語

觀察能力作為幼兒園教師需要具備的教學能力之一，必須要對這方面能力的提升引起足夠的重視，首先要具備正確的觀察理念，在這種理念之下，再明確觀察的目的，通過實施一些具體措施與手段，得出相應的觀察結果，然后根據結果規(guī)劃下一步的教學任務，通過提高自身的觀察能力，為孩子們帶來更加優(yōu)質的教育。

參考文獻：

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