關(guān)于技工院校一體化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考

趙啟文

摘 要：一體化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是技工院校賴以生存和內(nèi)涵發(fā)展的生命線，是技工院校提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合職業(yè)能力的核心。本文從技工院校一體化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問題出發(fā)，分析原因，提出技工院校一體化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑。

關(guān)鍵詞：技工院校 一體化教師 團(tuán)隊(duì)建設(shè)

一體化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是技工院校賴以生存和內(nèi)涵發(fā)展的生命線，是技工院校提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合職業(yè)能力的核心。打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、梯次分明、可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)一體化教師團(tuán)隊(duì)，是技工院校管理工作的重中之重。筆者結(jié)合實(shí)際，從一體化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的問題出發(fā)，分析原因，提出技工院校一體化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑。

一、技工院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題及成因分析

（一）一體化教師數(shù)量不足

部分技工院校生師比超過20∶1，同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的一體化教師數(shù)量嚴(yán)重不足，企業(yè)兼職教師數(shù)量少。之所以出現(xiàn)一體化教師數(shù)量不足的問題，主要有以下幾個(gè)原因。

第一，受管理體制、人員編制、福利待遇等因素影響，能加入技工院校的專職教師數(shù)量較少，這在一定程度上影響了生師比指標(biāo)。

第二，通過招聘考試進(jìn)入技工院校的新教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校，沒有經(jīng)過企業(yè)歷練，其專業(yè)能力、教學(xué)能力、教科研能力的提升都需要一定的時(shí)間。

第三，校企合作不緊密，造成企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠與學(xué)校的有序流動機(jī)制不暢，企業(yè)兼職教師少，企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)與文化無法進(jìn)入校園。

（二）一體化教師結(jié)構(gòu)不合理

按照技工院校一體化教師的標(biāo)準(zhǔn)要求，能達(dá)到三級一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（能實(shí)施一體化課程教學(xué)、能管理一體化教學(xué)班級、能維護(hù)一體化教學(xué)場所）的教師較多;能達(dá)到二級一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（能實(shí)施企業(yè)中、高級工培訓(xùn)課程教學(xué)，能組建和領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)實(shí)施一體化課程教學(xué)活動策劃，能組建和領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)開發(fā)學(xué)生工作頁）的教師較少;能達(dá)到一級一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（能實(shí)施完成技師層次一體化課程教學(xué)，能組建和領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，能培訓(xùn)、指導(dǎo)、評估一體化課程教學(xué)效果）的教師很少。造成一體化教師結(jié)構(gòu)不合理的原因主要有以下幾個(gè)方面。

第一，一體化教師的后備隊(duì)伍主要為各高校畢業(yè)生。從高校畢業(yè)生轉(zhuǎn)化為一體化教師除了教師本人的努力外，還需要對他們進(jìn)行嚴(yán)格的技術(shù)培訓(xùn)，他們也需要進(jìn)行大量的企業(yè)實(shí)踐鍛煉以及課堂教學(xué)實(shí)踐。

第二，部分技工院校一體化教師緊缺，教師深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉機(jī)會少、時(shí)間短。許多教師深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉準(zhǔn)備不足，實(shí)踐目標(biāo)不明確，接觸不到企業(yè)的核心技術(shù)。

第三，部分技工院校一體化教師培訓(xùn)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制不完善，師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教師積極性不足、職業(yè)規(guī)劃不強(qiáng)。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)教科研能力不足

部分技工院校教師專注于課堂教學(xué)，忽視了對教師的教科研能力的培養(yǎng)，這在一定程度上制約了教師教科研能力的提升。造成教學(xué)團(tuán)隊(duì)教科研能力不足的原因主要有以下幾個(gè)方面。

第一，一些技工院校教師對教科研工作認(rèn)識不足。一些教師教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)壓力大，沒有更多時(shí)間從事教科研工作。一些教師缺乏研究能力，片面地認(rèn)為教科研會分散精力，影響教學(xué)質(zhì)量，沒有認(rèn)識到教科研會促進(jìn)教學(xué)工作。

第二，部分技工院校教科研管理不規(guī)范。部分技工院校單方面重視課堂教學(xué)，忽視教學(xué)研究。學(xué)校職稱評定、評先評優(yōu)等激勵(lì)政策方面沒有充分體現(xiàn)教科研工作的重要性。

二、技工院校高品質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本路徑

近年來，人力資源社會保障部、各省都非常重視技工院校的建設(shè)，開展了國家級、省級中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)，國家級、省級高技能人才培訓(xùn)基地項(xiàng)目建設(shè)，國家級、省級技能大師工作室項(xiàng)目建設(shè)，省級高水平重點(diǎn)專業(yè)項(xiàng)目建設(shè)，省級高水平實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目建設(shè)，有效地提高了技工院校的建設(shè)水平，促進(jìn)了技工院校教師團(tuán)隊(duì)水平的整體提升。

（一）開展教師個(gè)人素質(zhì)提升行動

1.制定和實(shí)施教師發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)的整體提升

技工院校及其教學(xué)系（部）、教師均制定教師發(fā)展規(guī)劃，確定各梯隊(duì)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，確保三級一體化教師能熟練掌握課堂教學(xué)規(guī)則，站穩(wěn)講臺;二級一體化教師具備各課程教學(xué)把關(guān)能力，站好講臺;一級一體化教師形成特色教學(xué)風(fēng)格，引領(lǐng)講臺。

2.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升

一是通過師德師風(fēng)主題教育、學(xué)習(xí)研討、自我剖析、民主評議、德育能力競賽等方式提高教師師德師風(fēng)素養(yǎng);二是通過企業(yè)調(diào)研、提煉與描述典型工作任務(wù)、設(shè)計(jì)（或修訂）課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)任務(wù)方案、開發(fā)學(xué)生工作頁和教學(xué)資源包等方式提高教師課程開發(fā)能力;三是通過教學(xué)能力培訓(xùn)、科研課題研究、教學(xué)業(yè)務(wù)競賽、新老教師結(jié)對子、教學(xué)督導(dǎo)、集體備課、協(xié)同教研、課后反思等方式提高教師專業(yè)教學(xué)能力;四是通過教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉、橫向課題研究、職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能等級晉升、企業(yè)研修培訓(xùn)、社會服務(wù)等方式提高教師專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力;五是通過企業(yè)專項(xiàng)能力認(rèn)證、企業(yè)員工培訓(xùn)、協(xié)助企業(yè)技術(shù)革新、產(chǎn)品升級等方式提高教師社會服務(wù)能力;六是鼓勵(lì)組織文化理論課教師和師資較充裕的專業(yè)教師有機(jī)結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行第二專業(yè)學(xué)習(xí)，積極參與專業(yè)技能培訓(xùn)，逐步向與專業(yè)相近學(xué)科滲透發(fā)展，實(shí)現(xiàn)一專多能，做到主科突出、輔科優(yōu)秀。

（二）開展教師團(tuán)隊(duì)能力建設(shè)

按照《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出的組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的要求，組建各級（包括國家級、省級、市級、校級）專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理，涵蓋通用能力課程教師、一體化教師和企業(yè)兼職教師的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.技能大師工作室建設(shè)

技工院校要鼓勵(lì)和推薦技能精湛、技藝高超，在行業(yè)內(nèi)有重大技術(shù)革新和發(fā)明創(chuàng)造的專兼職教師組成技能大師工作室團(tuán)隊(duì)，申報(bào)國家級、省級技能大師工作室建設(shè)項(xiàng)目，重點(diǎn)圍繞行業(yè)、企業(yè)在崗職工技能提升培訓(xùn)、科研、生產(chǎn)項(xiàng)目攻關(guān)以及傳統(tǒng)工藝傳承等開展研修活動。技工院校配套相應(yīng)的師資培養(yǎng)、評價(jià)、選拔、使用和激勵(lì)政策措施，確保技能大師工作室取得突破。

2.名師工作室建設(shè)

技工院校要鼓勵(lì)和推薦在行業(yè)內(nèi)有重大技術(shù)發(fā)明或者重大技術(shù)革新成果，或具有一定絕技絕活;在企業(yè)技術(shù)改造、引進(jìn)和技術(shù)攻關(guān)中解決重大技術(shù)難題;在國家級、省部級職業(yè)技能競賽中獲得優(yōu)異成績的專兼職教師組成名師工作室團(tuán)隊(duì)，申報(bào)省級、校級名師工作室建設(shè)項(xiàng)目，重點(diǎn)圍繞科研課題研究、絕技絕活傳承、職業(yè)技能大賽指導(dǎo)、技術(shù)攻關(guān)等開展研修活動。

3.企業(yè)兼職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

技工院校要通過校企合作平臺，構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)互動平臺，加強(qiáng)企業(yè)一線技術(shù)人員和學(xué)校教師的交流合作，從企業(yè)引進(jìn)一批具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技藝精湛的技術(shù)人員和能工巧匠。

4.一體化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)

技工院校要鼓勵(lì)和推薦具有專業(yè)背景和豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一級一體化教師組建和領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)申報(bào)校級、省級、國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，要做好以下五個(gè)方面的工作。

一是開展教學(xué)方法和教學(xué)手段、一體化課程開發(fā)與實(shí)施、信息技術(shù)應(yīng)用以及新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范等專項(xiàng)培訓(xùn)，提高團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力。二是優(yōu)化校企合作項(xiàng)目，與參與校企合作的企業(yè)開展技術(shù)創(chuàng)新、資源開發(fā)、科研項(xiàng)目研究等深度合作，推動技工院校與合作企業(yè)的協(xié)同發(fā)展。三是構(gòu)建（或修訂）對接國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一體化課程體系，完善一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)內(nèi)容，將符合專業(yè)特點(diǎn)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)納入課程體系，促進(jìn)“1+X”證書制度的實(shí)施。四是優(yōu)化工學(xué)一體化教學(xué)模式。團(tuán)隊(duì)成員要通過參與人才培養(yǎng)方案修訂、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、課程結(jié)構(gòu)再造、教學(xué)流程重構(gòu)等方式創(chuàng)新“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。五是梳理總結(jié)一體化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果，形成有特色的技工教育教學(xué)改革模式，推廣應(yīng)用于其他技工院校。

三、小結(jié)

一體化教師培養(yǎng)和一體化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教學(xué)管理工作的中心，是技工院校內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)，直接決定著技工院校的前途和命運(yùn)，需要全體教師奮發(fā)圖強(qiáng)，努力提高師德師風(fēng)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)水平，為技工教育的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（作者單位：山西交通技師學(xué)院）