“展開”使描寫更生動

班俊英

有這樣一道小作文題，個(gè)人覺得是非常好的考題，請看題目：

請按要求完成片段寫作。

（1）“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”是唐朝詩人白居易的《錢塘江春行》中的詩句，生動地描寫出詩人邊行邊賞的早春景象，給人以清新 ? ? 之感。

（2）“采菊東籬下，悠然見南山”是東晉詩人陶淵明《飲酒》一詩中的名句，把自然之景和悠然自得的心情融合在一起，表現(xiàn)出詩人超凡脫俗的 ? ? ? 意趣。

請你從上面兩句詩中任選一句，細(xì)心體會詩的意境，發(fā)揮想象，生動描寫，將詩句改寫成散文片段。（自擬題目，字?jǐn)?shù)不少于200字。）

該題是課后思考題的變體，對語文課程教育目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)及寫作訓(xùn)練體系，還有古詩詞課堂教學(xué)都有很強(qiáng)的學(xué)理依據(jù)，有一石三鳥之效?；诖耍?wù)勎覍υ摽碱}的認(rèn)識。

一、“展開”的關(guān)鍵是“再現(xiàn)”

（一）關(guān)于“意”和“想”

“意”指詩情;“想”就是再現(xiàn)。“意”和“想”是指改寫散文要符合原詩內(nèi)容與意境意趣，有理有據(jù)，選定立意但不急于衍義立意，而是在大背景下，或展開想象，用筆墨描繪出搖曳多姿的畫面;或用文字?jǐn)⒄f故事，用生動的語言勾勒出曲折的情節(jié)。

1.“再現(xiàn)詩情”，選定立意。

對文本的準(zhǔn)確、深度把握是改寫的前提?！讹嬀啤吩娭校諟Y明用淺顯的語言記結(jié)廬之事，繪山中之景，抒隱居之情，是特別有情趣的一首詩。詩人先用“結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏”四句寫自己的“志趣”，中間用“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”寫“情趣”，最后“此中有真意，欲辨已忘言”寫出了自己的“意趣”。改寫前應(yīng)先對全詩的“意”即詩情有準(zhǔn)確的把握，再對“采菊東籬下，悠然見南山”一句進(jìn)行賞析，這句話里有自然之景，有悠然自得的心情，還有一個(gè)遠(yuǎn)離世俗后自得與恬淡的詩人形象。在準(zhǔn)確體悟“意”的基礎(chǔ)上“想”，有詩情有想象，有理有據(jù)、有情有感，就能改寫出好 ? 文章。

2.“切換鏡頭”，展開想象。

“切換鏡頭”指可以從多個(gè)角度、多方面展現(xiàn)畫面?？梢允侨朔Q的角度，如《東籬菊，悠然心》是第三人稱“五柳先生”，《湖東春行》（均見文末“例文呈現(xiàn)”）里，則是從“總—分”的結(jié)構(gòu)，視覺、聽覺、嗅覺等感官的不同角度，對“沿途早春景象”“野花、小草”進(jìn)行畫面想象、生動描寫，使得“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的湖東春景再現(xiàn)于眼前。

（二）關(guān)于“點(diǎn)”和“面”

“點(diǎn)”和“面”主要強(qiáng)調(diào)的是寫法，即如何表達(dá)。做任何事情都要有過程，且過程要扎實(shí)，而扎實(shí)就需要細(xì)節(jié)。詩句向來以凝練為要，將一句詩改寫成二百多字的散文，就是要生動形象地描述細(xì)節(jié)。生動不等于好詞好句、修辭手法等的運(yùn)用，生動的核心是具體，只有寫具體才能寫生動。所以，生動描寫就是“放大拉長”，把“點(diǎn)”展開，放大為“面”。具體做法如下：

1.把瞬間發(fā)生的事拉開了慢慢寫。

如《東籬菊，悠然心》：“胸前掛著一個(gè)布袋，兩手小心翼翼地摘著一朵一朵黃艷艷的菊花……仿佛放的不是一朵花，而是一個(gè)幼小可人的嬰兒。”將觀察到的特點(diǎn)細(xì)細(xì)地描述為一個(gè)有一定時(shí)間感的過程，余映潮老師稱之為“清晰的放大”?！拔辶壬逼鹧?，用手擦擦臉上的汗，又捶捶腰，然后抬頭看看天。有鳥兒鳴叫著飛過，他招了招手：慢點(diǎn)飛，不著急——便又眺向遠(yuǎn)方……”用描述性的語言寫這個(gè)過程的每一個(gè)階段，則是“細(xì)膩的放大”。

2.把綜合的東西分解開來，不動聲色地細(xì)細(xì)寫。

《湖東春行》中“滿懷喜悅地欣賞著沿途清新的早春景象：野花散在草叢里……詩人應(yīng)接不暇，他好像聽到了花草咯咯笑的聲音”這樣的描述，我稱之為“分解式放大”。

此外，“放大拉長”還可以將詩句構(gòu)思為一個(gè)小故事，如《東籬菊，悠然心》中這一句，余映潮老師稱之為“聰明的放大”——“看著斜陽照射下的南山，樹木蒼翠，山巒起伏，‘心遠(yuǎn)地寬，不與世爭，悠然自得，他自言自語著，臉上露出了微笑，那樣的恬靜與淡然。”安排好結(jié)尾的或抒情或議論或描繪，則是“情感與智慧的放大”。

二、“展開”的前提是“輸入”

（一）關(guān)于“入”和“出”

要完成此片段作文，我認(rèn)為還要處理好兩個(gè)字：“入”和“出”。在這里，“入”和“出”至少包含三層意思。

1.“入”和“出”主要指學(xué)法。

“入”為語言感知、積累內(nèi)化，比如語言積累、理解賞析等;“出”為語言建構(gòu)、表達(dá)交流，比如體驗(yàn)共鳴、個(gè)性表達(dá)等。具體說來，“入”指閱讀理解能力，“出”則指語言表達(dá)能力。語文教學(xué)的目的不能僅僅停留在“入”的階段，而是要達(dá)到“出”的境界。因?yàn)椋Z文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，更重要的是要讓學(xué)生形成個(gè)性表達(dá)、交流溝通的能力，也就是說要讓學(xué)生學(xué)會正確運(yùn)用祖國的語言文字。所以，古詩詞課堂教學(xué)不能只進(jìn)行字詞詩句的識記、詩文的翻譯，更不能以背代學(xué)，而是要通過品讀賞析學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行各種語言表達(dá)訓(xùn)練。比如，像余映潮老師說的：通過解讀詩句含義，進(jìn)行敘述性語言表達(dá)訓(xùn)練;通過品析詩句，進(jìn)行分析性語言表達(dá)訓(xùn)練;通過品味字詞，進(jìn)行欣賞性語言表達(dá)訓(xùn)練;通過想象表達(dá)，進(jìn)行描述性語言表達(dá)訓(xùn)練。我認(rèn)為：理解是輸入，表達(dá)是展開?！叭搿笔恰俺觥钡幕A(chǔ)?！叭搿焙汀俺觥?，提升的是語言表達(dá)能力，浸潤的是語文核心素養(yǎng)。

2.“入”和“出”又指變式學(xué)習(xí)。

“入”，是學(xué)生對古詩詞中形象、情感、語言有準(zhǔn)確的領(lǐng)悟，能感受到文字里面的聲音、色彩、畫面，體會到詩人的情感及心靈世界，就是說要通過學(xué)習(xí)，能夠感受到古詩詞語言文字的“美”，能夠由語言建構(gòu)的理解上升到生命建構(gòu)的高度。“出”，即能用不同的體式來改寫，如小散文的形式，想象畫面，再現(xiàn)詩中人物的情態(tài)、景物的形態(tài)、事物的狀態(tài)，表達(dá)自己對作品的理解、審美和體驗(yàn)，與作者相遇相通。

3.“入”和“出”又指教學(xué)雙方。

“出”的主體為教者，“入”的主體為學(xué)生。杜威有一句經(jīng)典名言，“教之于學(xué)，猶如賣之于買”。沒有人把東西買走，不能說把東西賣掉了。同理，學(xué)生沒有學(xué)會，教師就不能說自己教過了。只有教師的“出”，通過真實(shí)的“做”，切切實(shí)實(shí)內(nèi)化成了學(xué)生的“入”，才能說教學(xué)是真實(shí)發(fā)生的。所以，在關(guān)注教材研讀、教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)不能忘記，我們的初衷是讓學(xué)生學(xué)會。

（二）關(guān)于“格”和“局”

“格”是對認(rèn)知范圍內(nèi)事物認(rèn)知的程度;“局”是指認(rèn)知范圍內(nèi)所做事情以及事情的結(jié)果。這里，我將“格”和“局”理解為立意與境界、過程與結(jié)果。

小小試題，立意“格”與“局”并進(jìn)。它全面考量學(xué)生的語言運(yùn)用、思維張力、審美品質(zhì)、文化積淀等語文核心素養(yǎng)。初看，這幾句詩再熟悉不過，學(xué)生背誦、默寫、填空不在話下;再看，考題要求也似曾相識，但做到完美頗有難度。八年級上冊《詩詞五首》思考探究——李賀作詩，工于設(shè)色，陸游就曾說他的詩“五色炫耀，光奪眼目，使人不能熟視”。結(jié)合《雁門太守行》中表現(xiàn)色彩的詞語，發(fā)揮想象，用自己的話描述作者呈現(xiàn)的畫面。

“展開”激活了學(xué)生的“輸入”系統(tǒng)，于是，意境、畫面、情感等變得栩栩如生。

三、例文呈現(xiàn)

1.教師下水作文。

東籬菊，悠然心

正是九月菊花盛開的時(shí)節(jié)。五柳先生在自家的籬笆墻小院里，穿著粗布的大褂，胸前掛著一個(gè)布袋，兩手小心翼翼地摘著一朵一朵黃艷艷的菊花，細(xì)長的花瓣兒像笑瞇了的眼。他是那樣的愛惜著這些菊花，幾乎每摘一朵都要放在鼻子下聞一聞，然后滿足而小心地放在胸前的袋子里，仿佛放的不是一朵花，而是一個(gè)幼小可人的嬰兒。

太陽已經(jīng)偏西，晚霞映天。五柳先生直起腰，用手擦擦臉上的汗，又捶捶腰，然后抬頭看看天。有鳥兒鳴叫著飛過，他招了招手：慢點(diǎn)飛，不著急——便又眺向遠(yuǎn)方，看著斜陽照射下的南山，樹木蒼翠，山巒起伏?！靶倪h(yuǎn)地寬，不與世爭，悠然自得”，他自言自語著，臉上露出了微笑，那樣的恬靜與淡然。

2.學(xué)生作文。

湖東春行

春天已然來了，此時(shí)的陽光與冬天的相比多了ー絲溫暖。澄碧的天空像用水洗過一般，一匹白馬美麗的影子倒映在錢塘湖的鏡面上。消瘦的詩人坐于馬上，滿懷喜悅地欣賞著沿途清新的早春景象：野花散在草叢里，羞澀地打著朵兒，有名字的，沒名字的，帶著特有的香味在風(fēng)中搖曳，像少女明亮的眼睛，像散落天河的星星……小草偷偷地從土里鉆出來，睜大好奇的眼睛打量著眼前的這個(gè)世界。他們穿著嫩綠的衣裳，個(gè)頭還小，剛剛才沒過馬蹄。詩人應(yīng)接不暇，他好像聽到了花草咯咯笑的聲音，春天的喜悅、雋永的詩句在詩人心中驀然綻放。

（內(nèi)蒙古包頭市昆區(qū)教育教學(xué)研究中心;014010）

寫作教學(xué)還是要有個(gè)系列

現(xiàn)在很多學(xué)校幾乎放棄了作文課，只有臨考前的應(yīng)試作文訓(xùn)練，寫作教學(xué)潰不成軍。為改變這一狀況，加強(qiáng)寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地練習(xí)寫作，新教材設(shè)計(jì)了相對獨(dú)立的寫作教學(xué)序列，但在呈現(xiàn)方式上并不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)，而是盡可能地和任務(wù)群的“專題研習(xí)”結(jié)合。高二的寫作教學(xué)，大多數(shù)單元都是融匯到“研習(xí)任務(wù)”中，作為“研習(xí)任務(wù)”其中一部分。另外也有少數(shù)單元的寫作教學(xué)，和“單元研習(xí)任務(wù)”關(guān)系不大。比如外國文學(xué)單元安排了“申論”，和單元教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合度并不高。多數(shù)單元后面附加有一個(gè)用仿宋體排列的寫作專題知識講解，是“方法性知識”，配合寫作課的，雖然寫得比較簡單，但老師可以借此發(fā)揮，把寫作課安排好。高一已經(jīng)學(xué)過12個(gè)專題的寫作，高二又設(shè)定了9個(gè)專題，分別是：材料的積累與運(yùn)用、思路與邏輯、審題與立意、學(xué)寫小小說、深化理性思考、學(xué)寫申論、語言的錘煉、說真話抒真情、文章修改。指導(dǎo)思想是讀寫結(jié)合，在閱讀單元中把寫作內(nèi)容、方法的訓(xùn)練與閱讀整合，達(dá)成在真實(shí)情境中完成寫作任務(wù)的目標(biāo)。高二的寫作設(shè)計(jì)偏重議論文和說明文，偏重思維訓(xùn)練（包括邏輯思辨力），適當(dāng)考慮高考作文的要求。寫作教學(xué)是思維與表達(dá)的綜合訓(xùn)練，需要多模仿、練習(xí)和體會。欲速則不達(dá)，太功利教不好作文，還可能敗壞了學(xué)生寫作的胃口。高一高二的寫作專題教學(xué)要想辦法安排好，不要一上來就是應(yīng)試技巧和套式作文，先打好基礎(chǔ)，然后到高三再考慮如何面對高考。

——溫敏儒在回答“高中語文統(tǒng)編教材‘選擇性必修新在哪里？”時(shí)這樣說