核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)策略探究

胡育君

摘要：在素質(zhì)教育的大背景下，很多學(xué)校和教師開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是貫徹落實(shí)“立德樹人”教育任務(wù)的重要舉措。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師將繪本教學(xué)運(yùn)用到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但就目前來(lái)看，在實(shí)際繪本教學(xué)的應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)目前核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的中存在相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)例，就如何在核心素養(yǎng)下促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的有效性提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);策略

想學(xué)好一門語(yǔ)言必須具備相應(yīng)的閱讀量，要想讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展，只有通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生多讀書、讀好書。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)開(kāi)展繪本教學(xué)，讓學(xué)生多接觸英文閱讀，在閱讀中訓(xùn)練英文思維，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，這一做法也符合核心素養(yǎng)下對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師必須要在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，探索可以使繪本教學(xué)更有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的中存在問(wèn)題

（一）選材過(guò)于隨意

隨著人們經(jīng)濟(jì)生活水平的不斷提升，所需物質(zhì)也越來(lái)越豐富，如今市面上英語(yǔ)繪本種類豐富多樣，很多英語(yǔ)教師在選擇英語(yǔ)繪本時(shí)過(guò)于隨意，沒(méi)有充分考慮學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知發(fā)展水平以及興趣所在，所選擇的英語(yǔ)繪本大多不符合學(xué)生的閱讀水平，太難的英語(yǔ)繪本很容易打擊學(xué)生的信心，而太易的英語(yǔ)繪本又讓學(xué)生缺乏成就感，難度適中的繪本內(nèi)容本身比較枯燥又激發(fā)不了學(xué)生的閱讀興趣，最終在英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中都起不到應(yīng)有的效果。

（二）缺少情感滲透

很多英語(yǔ)繪本都具有圖文并茂、感情色彩強(qiáng)烈的特點(diǎn)，但是大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)都只重視對(duì)內(nèi)容的講解，在教學(xué)中也不擴(kuò)展相關(guān)內(nèi)容，對(duì)繪本內(nèi)容中所包含的情感也不會(huì)展開(kāi)和學(xué)生進(jìn)行討論交流，忽視了對(duì)繪本內(nèi)容的情感升華，在教學(xué)過(guò)程中缺乏情感滲透。

二、核心素養(yǎng)下提高小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的有效性策略

（一）選擇合適的英語(yǔ)繪本

不同年齡階段的學(xué)生心理發(fā)展水平各有差異，相同年齡的學(xué)生會(huì)因?yàn)榧彝キh(huán)境、先前的教育等因素的影響也會(huì)存在細(xì)微的差異。因此小學(xué)英語(yǔ)教師在選擇繪本時(shí)要根據(jù)所教學(xué)生的年齡大小，有針對(duì)性選擇符合此階段學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的英語(yǔ)繪本。例如，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師在選擇繪本時(shí)考慮到高年級(jí)學(xué)生掌握的詞匯積累量相對(duì)較多，并且具備了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于知識(shí)的接受能力也相對(duì)較強(qiáng)，因此在選擇繪本時(shí)應(yīng)該盡量以培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力為主，可以選擇一些語(yǔ)句占比較多，內(nèi)容故事性強(qiáng)且具有一定教育意義的英語(yǔ)繪本。

（二）豐富繪本教學(xué)方法

1.??? 課前導(dǎo)入生活情景，激發(fā)興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。小學(xué)生的大部分認(rèn)知都是從日常生活中不斷積累起來(lái)的，他們往往善于學(xué)習(xí)和掌握一些自己感興趣的知識(shí)。因此，在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)繪本的主題創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情景，巧妙的設(shè)置課前導(dǎo)入，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《A very hungry caterpillar》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在課堂中向同學(xué)展示一些美麗的蝴蝶照片，問(wèn)問(wèn)學(xué)生知不知道蝴蝶是怎么變成的，在學(xué)生七嘴八舌的回答提起興趣之后，再引入本節(jié)要學(xué)習(xí)的繪本內(nèi)容，提高學(xué)生在接下來(lái)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力。

2.??? 組織課堂活動(dòng)，增加師生互動(dòng)

小學(xué)生的注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，即使繪本知識(shí)極具趣味性但還是會(huì)產(chǎn)生很容易被外界中的一舉一動(dòng)所吸引。因此，為了避免學(xué)生在繪本閱讀過(guò)程中產(chǎn)生倦怠感，教師要根據(jù)所學(xué)的繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)主題的課堂活動(dòng)，組織學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，既可以避免學(xué)生分散注意力，還可以增進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。在《A very hungry caterpillar》的講解過(guò)程中，教師在講到毛毛蟲吃食物的時(shí)候，可以讓一名學(xué)生扮演毛毛蟲，再讓其它學(xué)生分別扮演不同的食物，在毛毛蟲吃不同的食物時(shí)讓扮演的學(xué)生跟著教師一起飽含情感的朗讀并表演出吃食物的動(dòng)作，讓學(xué)生也參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)。

（三）深入挖掘繪本內(nèi)容

1.??? 設(shè)疑引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀水平

“授人以魚不如授人以漁”，在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)摹胺攀帧绷粢恍┛臻g讓學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)生閱讀方法時(shí)可以通過(guò)設(shè)疑引導(dǎo)分層次進(jìn)行，要先讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，在思考的過(guò)程中進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生探究問(wèn)題的欲望，最后引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中掌握一些閱讀方法，在下次繪本閱讀時(shí)層層遞進(jìn)的重復(fù)之前的操作，不斷鞏固以達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的效果。

2.??? 升華繪本內(nèi)容，加強(qiáng)情感滲透教育

升華繪本內(nèi)容，深挖繪本作者所要傳遞出的思想感情可以讓學(xué)生在繪本教學(xué)過(guò)程中豐富學(xué)生的情感世界。例如，《What daddies and mommies do best》這本繪本的內(nèi)容量較多，比較適合高年級(jí)有閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生閱讀，教師通過(guò)課前對(duì)繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)主要講述了爸爸和媽媽對(duì)孩子的付出的故事，因此就要在課堂的講授過(guò)程中讓學(xué)生明白作者想要傳遞父母對(duì)孩子深沉的愛(ài)這一情感，教會(huì)學(xué)生要學(xué)會(huì)體諒自己的父母，學(xué)會(huì)感恩。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)以其獨(dú)特的方式不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生自主閱讀能力、情感共鳴能力具有重要的意義，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，在選擇教材時(shí)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及興趣愛(ài)好，運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生繪本閱讀的興趣，讓學(xué)生在繪本閱讀過(guò)程中逐漸掌握閱讀方法和技巧，成為閱讀的主人，為未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]?? 關(guān)艷芳.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)策略探究[J].新東方英語(yǔ)？中學(xué)生，2019（03）：27.

[2]?? 黃仕英.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)探究[J].中外交流，2019，26（37）：397.

[3]?? 朱麗平.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)探究[J].中外交流，2019，26（25）：372.