有農(nóng)村特色的“生本教育”

郭定潔

摘要：隨著“生本教育”理念的推行，很多教師都通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)“生本教育”。它是為學(xué)生設(shè)計(jì)的一種新的教學(xué)理念模式。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一次巨大的沖擊。而對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，這更是一次巨大的考驗(yàn)。因?yàn)檗r(nóng)村教育環(huán)境的限制，有些教師則對(duì)其嗤之以鼻，有些教師則完全照搬，形成了兩極分化的局面。本文以農(nóng)村教育為背景，通過(guò)幾個(gè)疑問(wèn)，提出幾點(diǎn)在農(nóng)村實(shí)施“生本教育”的建議。

關(guān)鍵詞：“生本教育”；“農(nóng)村特色”；教師；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0131

初次接觸“生本”二字，筆者只認(rèn)識(shí)到其字面上的意思，就是簡(jiǎn)單的以學(xué)生為本。后來(lái)在學(xué)校觀看了生本教育的錄像，認(rèn)為生本教育就是把課堂交給學(xué)生，說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)的感覺(jué)就是我們的學(xué)生根本就沒(méi)有這樣的素質(zhì)，想在農(nóng)村搞生本教育簡(jiǎn)直就是天方夜譚。后來(lái)通過(guò)閱讀《教育走向生本》一書(shū)和聽(tīng)專(zhuān)家講座，筆者收獲了很多，也解決了很多之前對(duì)生本教學(xué)的疑惑。

生本教育，就是以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的教育，是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。它既是一種方法，更是一種理念。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和內(nèi)在發(fā)展這一教育核心，其深層意義就是以學(xué)生的生命和發(fā)展為本。它關(guān)注和弘揚(yáng)的理念是：人具有發(fā)展的無(wú)限可能性，教育應(yīng)該充分發(fā)揮人的潛能；人具有發(fā)展的需要，人渴望實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值；尊重、信任和愛(ài)是教育成功的秘訣；這也是郭思樂(lè)生本教育思想的核心內(nèi)容。生本教育體現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)文明教育的追求。但是要在農(nóng)村的特殊環(huán)境實(shí)施“生本教育”，很多教師仍然存在很多疑惑。

一、如何引導(dǎo)學(xué)生課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得像一個(gè)小老師？

過(guò)去筆者認(rèn)為要生本，就是把課堂完全交給學(xué)生，在上課之前，告訴幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，明天我們要上某某課，你們今天去準(zhǔn)備一下，學(xué)著教師平時(shí)上課就可以了。這樣的上課模式就是給部分優(yōu)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，而對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是由大老師換成了小老師，一堂課大部分學(xué)生大部分時(shí)間都是在看熱鬧。觀摩過(guò)上課錄像后，完全否定了我們過(guò)去的這種做法。其實(shí)那節(jié)課專(zhuān)家并沒(méi)有上完整，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有完成前置性作業(yè)的原因，教師把半節(jié)課都讓給了學(xué)生完成前置性作業(yè)?？梢?jiàn)，這個(gè)前置性作業(yè)是多么的重要。按照專(zhuān)家的說(shuō)法，沒(méi)有前置性作業(yè)，就沒(méi)有生本教育。前置性作業(yè)就是學(xué)生在課堂上展示和表現(xiàn)的依托。這個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)是簡(jiǎn)單、開(kāi)放、好學(xué)，沒(méi)有固定的答案也非常簡(jiǎn)單。每個(gè)學(xué)生包括差生都能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)完成。它包括你會(huì)的，你不會(huì)的，最重要的最后它形成了一個(gè)活動(dòng)，也就是一個(gè)能力的檢測(cè)。在前置性中，教師有大量親切的、鼓勵(lì)性的語(yǔ)句，如我相信你一定能行的。學(xué)生在這樣的鼓勵(lì)下都很積極地參與到課前學(xué)習(xí)中。每個(gè)學(xué)生在前置性作業(yè)的指導(dǎo)下都有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)。

二、一堂課只是學(xué)生在表現(xiàn)，教師可以在旁觀看，課堂氣氛熱烈。這就是“生本教育”嗎？

過(guò)去筆者片面地認(rèn)為“生本教學(xué)”，那就是教師要把課堂的主動(dòng)權(quán)交出來(lái)，把課堂讓給學(xué)生，不禁感慨，搞了生本教育，教師就輕松了，再也不用擔(dān)心咽喉炎、靜脈曲張等職業(yè)病了，只要上課之前布置任務(wù)，上課的時(shí)候在一旁觀看學(xué)生班上的積極表現(xiàn)，把整個(gè)教室搞得熱熱鬧鬧的就行了。在我們觀摩的課上，專(zhuān)家的課堂也是熱熱鬧鬧的，但是她卻沒(méi)有閑著，所有的時(shí)間都是在教室走動(dòng)，在各小組中進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生很熱鬧，但是不是某些學(xué)生在前面表現(xiàn)，更多的時(shí)間他們是在小組討論和交互之間檢查學(xué)習(xí)的效果，互相監(jiān)督進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，將學(xué)習(xí)化成一種內(nèi)在的動(dòng)力，而不是外在的表象。教師在課堂中仍然是引導(dǎo)者，但卻不是操控者。她在課堂上更多的鼓勵(lì)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)。一堂課我們關(guān)注學(xué)生展現(xiàn)自己，那么學(xué)生也會(huì)按我們的設(shè)計(jì)過(guò)分關(guān)注于表現(xiàn)自己，而這并不是我們真正想要的，我們想要的是他們能夠真正掌握知識(shí)。生本課堂讓學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，在小組合作和他人的幫助下，真正學(xué)到知識(shí)，他們要展現(xiàn)的不是他們自己，而是他們所學(xué)的知識(shí)。

三、生本教育道路到底在農(nóng)村能不能走的通？

在參加教研活動(dòng)之前，筆者和身邊的教師都對(duì)在農(nóng)村實(shí)行“生本教育”持半信半疑的態(tài)度。我們?cè)卩l(xiāng)下，別人在大都市廣州，我們的學(xué)生知識(shí)面那么窄，別人的學(xué)生那可是高素質(zhì)，高水平，我們的學(xué)生整天在應(yīng)試教育的壓力下完成作業(yè)，別人的學(xué)生天天在素質(zhì)教育的陽(yáng)光下開(kāi)展高科技。這差別用天壤之別來(lái)形容一點(diǎn)都不為過(guò)。這些擔(dān)心都很有道理，可是現(xiàn)在筆者回過(guò)頭去看，我們?cè)趹岩傻臅r(shí)候忽略了我們自己作為教師的作用。教學(xué)的過(guò)程除了學(xué)生參與，我們也是參與者。假如我們生搬硬套別人的模式，那一定是行不通的，必須具體問(wèn)題具體分析，把適合我們的，對(duì)我們有用的搬過(guò)來(lái)。比如，“生本教育”中，筆者認(rèn)為最值得我們借鑒的就是它周密的評(píng)價(jià)機(jī)制，從小組到個(gè)人，從課堂到考試，都有一套很詳細(xì)的方案。而且它的評(píng)價(jià)對(duì)于不同的學(xué)生還有分層，這一點(diǎn)我們完全就可以學(xué)。過(guò)去是吃大鍋飯，大家都一樣，現(xiàn)在我們就給成績(jī)差點(diǎn)的孩子開(kāi)點(diǎn)小灶，你回答對(duì)了問(wèn)題，別人加一分，你加兩分。這樣那些比較懶惰的學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣就立馬調(diào)動(dòng)起來(lái)了?！吧窘逃敝羞€有一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)，過(guò)去我們很多班都建立的學(xué)習(xí)小組，可是小組的凝聚力只有在加分減分那一剎那體現(xiàn)，而且小組長(zhǎng)管的焦頭爛額，生本教育中的大組套小組的做法就很好，比如筆者的班級(jí)里有45名學(xué)生，之前筆者把他們分成了5個(gè)小組，每個(gè)小組9個(gè)人，現(xiàn)在再把九個(gè)人分成三個(gè)小小組，讓一個(gè)人管兩個(gè)人，并且過(guò)去考核小組，現(xiàn)在小組內(nèi)部考核到每個(gè)人身上。這樣一來(lái)，組長(zhǎng)的壓力減輕了，每個(gè)學(xué)生的積極性也馬上提高了，我們不僅可以看到小組整體的表現(xiàn)，也能看到小組成員的表現(xiàn)了。

中國(guó)硬搬蘇聯(lián)模式的社會(huì)主義在中國(guó)走不通，必須走一條有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路，今天我們學(xué)習(xí)“生本教育”也是一樣，“生本教育”模式中有許多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的東西，只要我們不一味的拿來(lái)主義，或者一味排斥，在教學(xué)中多思考、多鉆研、多研究、多交流，一定可以走出一條有農(nóng)村特色的“生本教育”之路。

（作者單位：江西省會(huì)昌縣石門(mén)初中342600）