高中歷史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)的應(yīng)用管窺

姜安平

摘要：近年來，隨著新課程改革全面滲透，各個學(xué)科教師也開始尋求全新的教學(xué)方式。發(fā)散式教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維的途徑，運用于高中歷史教學(xué)可促使學(xué)生站在客觀角度思考問題，提高歷史教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史；發(fā)散式教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.51文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0114

相關(guān)教育者提出，教育要全面遵循個體發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生的教育也從遵循其身心發(fā)展規(guī)律，通過引導(dǎo)個體思維發(fā)散開展教學(xué)。歷史作為高中教育的重要組成，借助發(fā)散式教學(xué)能有利于幫助學(xué)生擴展歷史知識體系，形成良好的歷史思維，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)縝密問題情境

情境是課堂教學(xué)常用的教學(xué)方式，有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強學(xué)習(xí)能力。高中歷史教師可在發(fā)散式方式引導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。由于高中生思維較為形象，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生大膽且自由地思考所學(xué)知識，并在問題情境引導(dǎo)下置身于當(dāng)時歷史環(huán)境中感受其氣氛，并從不同角度思考?xì)v史問題。以《辛亥革命》一課為例，在正式授課之前可借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放一段短片，目的在于讓學(xué)生了解辛亥革命發(fā)生原因、革命內(nèi)容、革命意義等，當(dāng)學(xué)生都充分了解辛亥革命事件后引導(dǎo)學(xué)生初步思考該事件如何推動中國近代社會發(fā)展以及為何會失敗等。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中逐漸進入發(fā)散式思維，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、重視求異精神培養(yǎng)

發(fā)散式教學(xué)的特點即教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考相同問題，鼓勵學(xué)生提出和表達自己的觀點，目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，使學(xué)生能從客觀角度分析歷史問題。求異精神很少出現(xiàn)在傳統(tǒng)教育中，如果高中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生求異精神，就需要引導(dǎo)學(xué)生對求異感產(chǎn)生探究興趣，并逐漸形成良好的求異精神。在具體教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生多角度思考大眾普遍關(guān)注的問題，肯定學(xué)生提出不同類型的觀點，讓學(xué)生產(chǎn)生分析問題和解決問題的成就感后就會持續(xù)參與課堂學(xué)習(xí)。與此同時，高中歷史教師也要具備創(chuàng)新求異精神，充分認(rèn)識到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在充足的時間內(nèi)表達對探究問題的想法。以《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例，歷史教師就可借助鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)原因訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，使學(xué)生從整體角度認(rèn)識該歷史問題，之后再引導(dǎo)學(xué)生深入解析鴉片戰(zhàn)爭產(chǎn)生原因和形成的歷史意義，有效改變傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必須具備的品質(zhì)，在發(fā)展學(xué)生思維能力中要注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，全面調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，提高探究知識的興趣和能力。高中歷史教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生尊重客觀事實，鼓勵學(xué)生大膽且自由的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維。與此同時，歷史教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生運用大腦中已有的知識聯(lián)想將要所學(xué)的新知識，使新舊知識達成統(tǒng)一，在拓展學(xué)習(xí)思路的同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。以“百家爭鳴與儒家思想的形成”一課為例，教師在教學(xué)中就可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將自身置身于當(dāng)時的社會環(huán)境中并扮演某個諸侯王國的統(tǒng)治者，再根據(jù)具體國情選擇儒家、道家、墨家等觀點學(xué)說，要求學(xué)生闡述所學(xué)觀點的原因，歷史教師再對其分析評價。如果學(xué)生闡述的觀點新穎且引用豐富的課外歷史資料作為論據(jù)，那么教師應(yīng)需要給予其肯定和贊賞。對于論述出現(xiàn)邏輯性或知識性錯誤的學(xué)生不應(yīng)批評，而是對其耐心指導(dǎo)，使其朝著正確的方向繼續(xù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，并一定程度上培養(yǎng)學(xué)生自主搜集和分析歷史資料的能力，最重要的還能使學(xué)生深刻理解和記憶所學(xué)知識內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

四、構(gòu)建歷史知識體系

每個學(xué)科都有相應(yīng)的知識體系，高中歷史學(xué)科也不例外，其更是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維和利用發(fā)散式教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代高中歷史教學(xué)在新課程改革理念影響下，其教材編寫更注重知識邏輯性和科學(xué)性，但也忽略了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維。對此，高中歷史教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)其二次整合歷史知識，使相同特點的歷史知識成為系統(tǒng)化模塊，便于學(xué)生深入理解，提高學(xué)習(xí)效率。與此同時，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)重視備課環(huán)節(jié)，深入研究教材內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣愛好方面重新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。例如在編排近代史教學(xué)內(nèi)容時，歷史教師可適當(dāng)將以封建主義為主的中國和以帝國主義為主的資本主義國家相結(jié)合，促使學(xué)生把握中國在近代時期發(fā)生的實質(zhì)性變化和形成某種意識形態(tài)的必然性。教師還可整理中國半殖民地半封建社會時產(chǎn)生的重大歷史事件，例如鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭以及八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭。必要時還可從世界角度分析兩次工業(yè)革命對西方資本主義產(chǎn)生的重要影響，使學(xué)生明白資本主義向自由資本主義和帝國主義的多次轉(zhuǎn)變，正是因為其擴張性和侵略性才導(dǎo)致中國淪為半殖民地半封建社會，當(dāng)學(xué)生具備科學(xué)化知識體系后就能有利于發(fā)散式教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，提高教學(xué)效率。

五、結(jié)語

總之，歷史是一門包羅萬象的學(xué)科，正因其學(xué)科特點才需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生營造民主、開拓的學(xué)習(xí)環(huán)境。發(fā)散式教學(xué)方式的應(yīng)用可以最大限度活躍學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生以飽滿的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，增強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]董金鳳.高中歷史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（2）：239.

[2]吳蔚東.高中歷史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)的應(yīng)用探究[J].考試周刊，2018（21）：152-152.

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學(xué)225600）