高中語文教學如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

羅奕密

摘要：對于大部分學生的語文學習生涯而言，高中語文知識的學習基本已經(jīng)結(jié)束基礎知識的認知，高中語文學習階段更多的是注重學生能力的拔高，實現(xiàn)從知識的簡單傳授到知識應用能力鍛煉的轉(zhuǎn)變。高中語文教學應注重“語言的構(gòu)建與應用”“文學審美創(chuàng)造與鑒賞”“文化認同與傳承”教學側(cè)重，不斷提升學生語文思維能力，從而更好地培養(yǎng)學生語文學科的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全方面發(fā)展。本文根據(jù)筆者多年教學經(jīng)驗淺談如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

關鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；文化語言

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0070

在當下中國教育體系不斷發(fā)展變革的時代，不同的學科都有著不同程度上的改革創(chuàng)新。同樣地，高中語文教學不能僅僅為了應付高考，制造出千篇一律的應試“機器”，而是要突破應試教育體系，回歸到學生本身，注重提高和培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，圍繞學生語文語言的應用能力、文學鑒賞能力、民族文化傳承教育等方面，全面提高學生的綜合文化素質(zhì)，以優(yōu)良的素質(zhì)素養(yǎng)來更好地表現(xiàn)在考試答卷上。這樣，才能使語文學習真正融入到學生的生活和思想中，才能更好地體現(xiàn)新課標語文教學改革的目標要求和意義，幫助促進學生全面發(fā)展。

一、注重學生語言應用能力的提高

語文作為一門語言類學科，又是母語，貼近學生日常生活并有著廣泛的應用空間，與學生日常交流和人際交往有著密切關系。又可說，語文教學就是中文的語言和文字應用教學，主要目的是通過知識講解傳授，培養(yǎng)學生的語文語言應用能力，同時拓展學生語文語言和文字的知識面，讓學生能夠更好地將語文課堂所學習到的知識運用到日常生活中[1]。

例如，在《林黛玉進賈府》課程教學時，高中語文教師為了讓學生對于課文人物形象有一個更立體的認識和理解，可以讓學生在通讀完課文后，以提問的形式讓學生起立發(fā)表三分鐘左右的自己對人物的認識講話。教師應該更多地給予學生開口表達想法的機會，尤其鼓勵一些性格偏內(nèi)向、表達能力薄弱的學生，可以讓這些學生進行交流探討，同時教師側(cè)重引導這些學生組織語言，給予更多積極正面的情緒反饋，讓所有學生都能夠大膽起來發(fā)表看法，營造更活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的參與積極性，從而有效地鍛煉學生的表達自信和語言組織應用能力。

二、注重學生文學鑒賞能力的培養(yǎng)

包括現(xiàn)代文閱讀和古詩文閱讀在內(nèi)，文學的鑒賞與賞析向來就是高考考核的重點內(nèi)容，但加強文學閱讀的鑒賞分析能力，不僅僅只為了讓學生能夠在考試中寫出一個更滿意、更準確的答案，更重要的是讓學生通過文學鑒賞的學習鍛煉，在閱讀中鑒賞品析出作品的意義和內(nèi)涵，實現(xiàn)讀者與作者的文字對話，以此提高學生的文化積淀和積累，更好地提高學生文化核心素養(yǎng)[2]。文學作品的閱讀鑒賞題型沒有固定模式套路，更多的是考驗學生的理解和鑒賞能力，換言之，文學閱讀鑒賞沒有固定的答題模板，只有真正讀懂和揣摩清楚作品意義和內(nèi)涵，才能更好地完成答題。

例如，在《將進酒》古詩文復習閱讀時，教師可以引導學生將這首詩與同出自李白之手的《夢游天姥吟留別》相聯(lián)系，讓學生賞析這兩篇古詩文的寫作手法和寫作風格異同，以此結(jié)合提煉分析詩人寫這兩首詩不同的心境。通過這樣有意識地引導培養(yǎng)學生閱讀體會作品，能夠更好地幫助學生形成對文章手法應用和關鍵詞所表達思想感情的敏銳認知。教師也可以鼓勵學生在課后多閱讀李白的古詩文，多了解李白的生平經(jīng)歷和年代背景，從而也更有利于學生把握詩人一生情感思想的變化和不同時期寫作的思想情緒，這樣便能達到更多的文學鑒賞經(jīng)驗積累目的，由此來培養(yǎng)提高學生的文學鑒賞能力。

三、注重學生對民族文化的認同和傳承

語文教學作為中華文化傳承的有機載體，對中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化和民族氣節(jié)的傳承發(fā)揚起重要作用。語文教學不僅僅是對語言文字的知識教學，更是對于語言文字背后所蘊含的深厚歷史文化和文學底蘊的傳承與學習，這也要求學生應努力加強對自身民族文化的繼承和弘揚，強化文化認同和民族自信。

高中語文教師在教學中也要注重文化常識的教學滲透，讓學生沉浸在良好的文化學習氛圍中。例如，在進行一輪復習時，高中語文教師應高度重視學生古代文化常識積累，鼓勵學生在課下多去了解古代文化常識和趣事，同時在復習課堂中多組織學生交流探討，分享自己所收集到的文化常識。同時，教師應把握近些年的考點走向，同時回顧課本及課外相關的重點文化知識，在課堂上給學生講解辨析，也可以讓學生自行收集這些文化知識的資料，在課堂上共同探討考證。這樣，既能大大加強學生自主學習了解中華文化的積極性，加強學生對中華文化的認同和傳承，同時也能鍛煉學生的文化辨析能力。

高中語文教學應注重學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提高，通過針對性教學培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，不僅能夠幫助學生適應高考考核的相關要求，更能培養(yǎng)學生的語文學習興趣，從而提高學生的文化素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。教師在教學中應以學生為學習主體核心，采取科學的教學方式，通過培養(yǎng)學生的語文學習興趣和習慣，鼓勵與引導學生自主學習和積累文化知識，加強自身語文能力的相關建設，從而達到核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]阮賢明.高中語文教學如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)[J].中學課程資源，2019（7）.

[2]葉遠謀.試析高中語文教學如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)[J].讀與寫，2017，14（24）.

（作者單位：廣西賀州市昭平縣昭平中學546800）