如何優(yōu)化高中物理中的提問(wèn)策略淺析

楊趙倩

摘要：在高中物理的課堂提問(wèn)中，教師和學(xué)生之間能夠有更多的信息交換，教師提問(wèn)的方式、內(nèi)容都可以促進(jìn)學(xué)生在物理這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為，而學(xué)生也能進(jìn)一步地對(duì)物理學(xué)科知識(shí)有更加深入的理解，教師的問(wèn)題要科學(xué)合理具有適應(yīng)性，通過(guò)問(wèn)題進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：高中物理；提問(wèn)策略；物理教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-0025

課堂提問(wèn)這種形式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，通過(guò)提問(wèn)師生之間可以圍繞學(xué)科的知識(shí)以及相關(guān)的信息進(jìn)行交流，教師提出的問(wèn)題有助于學(xué)生回憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的物理邏輯思維，而學(xué)生提出的問(wèn)題，也能夠讓教師對(duì)學(xué)生的情況更加了解，靈活調(diào)整課堂教學(xué)的基本形式和節(jié)奏。因此，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)、及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化。那么，如何有效應(yīng)用課堂提問(wèn)開(kāi)展高中物理教學(xué)活動(dòng)呢？筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、應(yīng)用課堂提問(wèn)法要遵循的基本原則

高中物理教師在應(yīng)用課堂提問(wèn)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要認(rèn)識(shí)到提問(wèn)只是一種形式，這種形式可以靈活多變，可以發(fā)揮多種功能，所以教師在應(yīng)用提問(wèn)法的時(shí)候，需要遵循一些基本的原則，而這些基本原則主要從提問(wèn)所發(fā)揮的具體功能的角度提出來(lái)的。教師對(duì)問(wèn)題的提出要重點(diǎn)突出，能夠讓學(xué)生抓住課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握。課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，因此教師在課堂上提出的問(wèn)題不要太多，難易適度，數(shù)量也要合理。另外，物理課堂上的問(wèn)題要具有一定的連貫性，能夠讓學(xué)生在一堂課程中根據(jù)教師的幾個(gè)問(wèn)題梳理自己在本堂課堂當(dāng)中所學(xué)內(nèi)容的基本思路，幫助學(xué)生建構(gòu)起比較清晰的知識(shí)框架體系。而且，教師還要注意的是問(wèn)題要面向特定群體，一般的問(wèn)題是面向全班所有的學(xué)生，但是由于學(xué)生的水平層次不一樣，教師還需要設(shè)計(jì)一些分層次的問(wèn)題，這樣學(xué)生才能通過(guò)回答或思考適當(dāng)?shù)膯?wèn)題而獲得相應(yīng)的進(jìn)步。

二、教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，將問(wèn)題集中在課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容上

在高中物理課堂上教師所講授的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備和編排過(guò)的，所以課堂提問(wèn)這種形式也要用的恰到好處，要把時(shí)間充分利用起來(lái)，把問(wèn)題用在那些最值得問(wèn)的地方，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的地方，需要引起他們足夠重視，并且做到全面理解并融會(huì)貫通。所以，一些課堂內(nèi)容簡(jiǎn)要講解就可以，而重點(diǎn)的內(nèi)容就需要通過(guò)問(wèn)題等形式讓學(xué)生加深理解。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)了“電磁感應(yīng)”的概念以后學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)電磁感應(yīng)中電能到底從何產(chǎn)生表現(xiàn)出疑惑。在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題：“為什么線(xiàn)框在非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的擺動(dòng)會(huì)很快減弱？”大家很快想到“安培力做負(fù)功，機(jī)械能減少，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能”，接著筆者又問(wèn)：“能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢？”然后和學(xué)生一起討論洛倫茲力的兩個(gè)分力的作用。這樣的一些問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)了學(xué)生思考的方向，幫助他們很好地解決了這些疑惑，也讓他們將以往的知識(shí)和概念激活，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的把握能力，讓他們能夠很好地將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，將知識(shí)學(xué)得更加靈活透徹。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對(duì)一些學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)的時(shí)候，經(jīng)常不知道該如何解決，找不到任何思路。為了有效地解決學(xué)生在“勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”理解方面出現(xiàn)的一些誤區(qū)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你坐在向前勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)?yán)?，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當(dāng)鑰匙落下時(shí)，是落在手里，還是在手后面？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運(yùn)動(dòng)，但是在水平方向上還是會(huì)繼續(xù)保持鑰匙被拋出是跟隨汽車(chē)一起做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的原本狀態(tài)”這一認(rèn)識(shí)方面存在的難點(diǎn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生在高中物理課堂中主動(dòng)提出問(wèn)題的習(xí)慣

問(wèn)題的應(yīng)用不僅來(lái)自于教師，而且也可以從學(xué)生的角度提出問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參并帶著自己的思考進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)中學(xué)生提出一些問(wèn)題是正常的表現(xiàn)，是一種需要教師鼓勵(lì)的表現(xiàn)，只有善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生才可能在物理學(xué)這個(gè)領(lǐng)域有更多創(chuàng)新和創(chuàng)造，才能推動(dòng)科學(xué)向前發(fā)展。

在科學(xué)史上有許多從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問(wèn)題，然后得出重大發(fā)現(xiàn)的例子。例如1895年德國(guó)物理學(xué)家倫琴觀察到陰極射線(xiàn)管附近的熒光屏上出現(xiàn)了幾點(diǎn)熒光，由于倫琴治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，喜歡多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，所以他深入探索和研究發(fā)現(xiàn)，這原來(lái)是由于陰極射線(xiàn)打到某種物體上之后所產(chǎn)生的一種新的射線(xiàn)所造成的。倫琴把它起名為“X射線(xiàn)”，后來(lái)人們?yōu)榱思o(jì)念他把這種射線(xiàn)叫“倫琴射線(xiàn)”。在教學(xué)過(guò)程中可以給學(xué)生分享這樣的一些名人的故事，但是最重要的是要喚起他們內(nèi)心對(duì)于自己在物理學(xué)這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)中較高的成就動(dòng)機(jī)，只有帶著較高的成就動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能更好地投入和付出，才能在持續(xù)的鉆研和思考中有更多新的想法。所以，我們要培養(yǎng)的是具有扎實(shí)學(xué)識(shí)的創(chuàng)新人才。在學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，表現(xiàn)出鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新提問(wèn)的傾向，提高他們的參與熱情。

總之，高中物理教師要將課堂提問(wèn)這種形式的作用充分發(fā)揮出來(lái)，只有課前經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)問(wèn)題都提問(wèn)的恰到好處，才能讓課堂教學(xué)的高效性充分展現(xiàn)，也能讓學(xué)生在教師問(wèn)題的指導(dǎo)之下，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得知識(shí)和能力的提高。教師要認(rèn)真面對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題，了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)對(duì)于學(xué)情的了解和把控，從而給學(xué)生設(shè)計(jì)出更具適應(yīng)性的課堂內(nèi)容以及各種互動(dòng)方式。

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（作者單位：河北省南和縣第一中學(xué)054400）