高中生物教學(xué)生活化的初探

李萍

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)于擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式、改變對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)方法的追求越發(fā)迫切，在教學(xué)中引入生活化理念，強(qiáng)調(diào)生活與知識(shí)的聯(lián)系，最終引導(dǎo)學(xué)生把生物知識(shí)運(yùn)用到生活中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效果，成了我們生物教師研究的新課題。本文從高中生物教學(xué)生活化現(xiàn)狀、生物教學(xué)生活化意義和如何進(jìn)行生活化教學(xué)這三方面進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；教學(xué)初探

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0025

本著從生活走向生物、從生物走向社會(huì)的教育理念，加強(qiáng)高中素質(zhì)教育，改變高中生物教學(xué)中理論與實(shí)踐脫離的教學(xué)現(xiàn)狀，以及教學(xué)中對(duì)生活化的案例和生活現(xiàn)象等融入不足的現(xiàn)象，通過教學(xué)中新聞熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)與課本內(nèi)容的結(jié)合，用生物學(xué)知識(shí)去解釋這些現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增加高中生物教學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索生物科學(xué)知識(shí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升，筆者結(jié)合自身的高中生物教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在生物教學(xué)中融入生活化教學(xué)進(jìn)行了初步嘗試。下面是筆者關(guān)于高中生物教學(xué)生活化的研究心得。

一、生物教學(xué)生活化現(xiàn)狀

當(dāng)前，我們的生物教學(xué)較偏重于課本知識(shí)的講解，學(xué)生在課本內(nèi)容的理解上還存在一定困難，主要是由于教學(xué)中生活化程度的不足，課堂枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，難以有效構(gòu)建生活化課堂。對(duì)于“學(xué)是為了更好的用”的理解不夠到位，認(rèn)為教學(xué)中聯(lián)系生活化內(nèi)容沒有必要，或者生活化程度不足，使全體學(xué)生無法真正參與其中，課堂效率相對(duì)低下。

二、生物教學(xué)生活化意義

正所謂“生活即教育”“實(shí)用出真知”，構(gòu)建生活化課堂具有極其重要的意義，我們高中教師在課程講解時(shí)也要注意融入生活化思想，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1.激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣

任何科目的教學(xué)中，興趣都是第一步，正如俗話所說：興趣是最好的老師。在我們的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的單純用理論知識(shí)進(jìn)行灌輸式教育，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。嘗試在生物課堂中融入生活化理念，借助生活中的材料和現(xiàn)象詮釋生物理論知識(shí)，利于學(xué)生較為容易地理解和把握生物科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.提高學(xué)生實(shí)踐探究能力

新課改標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，這對(duì)生物教師提出了具體要求。核心素養(yǎng)理念的提出強(qiáng)調(diào)了當(dāng)今教育對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重視性，教師需要對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的知識(shí)與能力方面有所側(cè)重，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。生活化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比來看，構(gòu)建生活化的生物課堂，可以有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物理論知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)踐。與此同時(shí)，借助生活現(xiàn)象去詮釋課本中的理論知識(shí)，便于理解知識(shí)的同時(shí)還可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力，推動(dòng)高中生物教學(xué)改革的進(jìn)程。

三、生物教學(xué)生活化措施

1.教材選取生活化

教材的選取可以從生活中常見事物入手，比如講解“外界溶液濃度高于細(xì)胞液細(xì)胞會(huì)失水”時(shí)，可以選取紫色的洋蔥鱗片或者進(jìn)行腌漬黃瓜觀察，講“條件反射”時(shí)可以用膝跳反應(yīng)和手指無意中遭遇針刺時(shí)會(huì)先縮手后產(chǎn)生痛覺來進(jìn)行講解，再比如“糖的發(fā)酵”可以利用葡萄酒開瓶后未及時(shí)喝完會(huì)變酸，夏天隔夜飯會(huì)產(chǎn)生酸味這種生活實(shí)際來舉例說明，這種方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生理解生物知識(shí)，使學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生親近感。

2.課堂提問生活化

提問是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的有效方法，教師可以通過提出生活中實(shí)際問題的方式，讓學(xué)生用生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考主動(dòng)性和知識(shí)串聯(lián)性。

比如，可以讓學(xué)生調(diào)查詢問家中是否有糖尿病人。從生物學(xué)角度看，是什么原因造成了這種病的發(fā)生，并利用生物知識(shí)制定一份糖尿病人的飲食規(guī)劃，還可以在學(xué)習(xí)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”的時(shí)候，向?qū)W生提問：“為什么發(fā)燒會(huì)感覺渾身無力？在生物學(xué)上看是因?yàn)槭裁?？”最終得出人體正常情況下處于“酶”活性最強(qiáng)的最適溫度，體溫上升到39°時(shí)，酶活性降低，像是線粒體這種產(chǎn)生能量的細(xì)胞器造能受到影響，人就會(huì)感到渾身無力，這些都是由于溫度對(duì)“酶”活性造成了影響，從而影響人體細(xì)胞代謝速度。

3.實(shí)踐教學(xué)生活化

學(xué)習(xí)的最終目的是為了更好地使用它，通過實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用課堂上的生物知識(shí)，無形中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)有所用的能力，同時(shí)也加深了對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)完“染色體的復(fù)制和轉(zhuǎn)運(yùn)”后，教師可以讓學(xué)生指出色盲的發(fā)病率，分析其產(chǎn)生原因，以及色盲發(fā)病的男女概率和與父母攜帶色盲基因的關(guān)系，讓學(xué)生運(yùn)用課本上所學(xué)的生物知識(shí)，自發(fā)地運(yùn)用生物知識(shí)解答實(shí)際問題，用實(shí)踐探究的方法讓學(xué)生更好地理解相關(guān)生物知識(shí)。

四、總結(jié)

生活化教學(xué)不僅有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。因此，在新時(shí)代背景下，作為高中生物教師，在教學(xué)過程中，需注意將生物知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，通過運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在掌握生物知識(shí)的同時(shí)，提升動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力，為未來的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：遼寧省撫順市第二中學(xué)113000）