深度學(xué)習(xí)理論支撐下高中生物課堂科學(xué)思維的培養(yǎng)分析

周志華

摘要：生物是素質(zhì)教育中的重要組成部分，掌握相關(guān)生物知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說尤為重要。教師必須對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。由于生物知識(shí)具有一定的科學(xué)性和邏輯性，要想有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師應(yīng)當(dāng)借助于深度學(xué)習(xí)理論積極培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)思維，進(jìn)而促使生物課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展?；诖?，本文針對(duì)深度學(xué)習(xí)理論支撐下高中生物課堂科學(xué)思維的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)理論；高中生物；科學(xué)思維

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0012

如今，生物學(xué)在社會(huì)中發(fā)揮出的作用越來越受到人們的關(guān)注，且應(yīng)用程度廣泛，如醫(yī)療領(lǐng)域、養(yǎng)殖領(lǐng)域以及人們的實(shí)際生活方面等，給人類帶來非常大的幫助。為了生物學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，給社會(huì)、世界帶來更大的幫助，生物學(xué)教育教學(xué)必須引起更高的重視，尤其是高中階段，學(xué)生已經(jīng)開始深入接觸相關(guān)生物知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過有效的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)。接下來，本文具體闡述深度學(xué)習(xí)理論下如何有效培養(yǎng)高中生物課堂科學(xué)思維。

一、目前高中生物課堂教學(xué)中存在的問題

在目前的高中生物教學(xué)中，存在問題主要可以分為以下幾點(diǎn)。首先，教師教學(xué)過于依賴教材。教材是教師的主要教學(xué)依據(jù)，但并不是唯一依據(jù)，一些教師在教學(xué)過程中卻往往存在過于依賴教材的問題，教學(xué)內(nèi)容過于局限，無法有效擴(kuò)充學(xué)生的視野，導(dǎo)致其思維受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維[1]。其次，課堂教學(xué)問答缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)問答是一種可行的方式，目的在于解決問題，讓學(xué)生掌握相關(guān)生物知識(shí)和解題技巧。然而，一些教師在教學(xué)問答中，所注重的并不是解決問題，而是問題的本身，依然停留在傳統(tǒng)講授方式，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，導(dǎo)致其難以對(duì)問題進(jìn)行深入思考。最后，學(xué)生之間的互動(dòng)流于形式。教育教學(xué)本質(zhì)是學(xué)生之間、師生之間針對(duì)問題進(jìn)行交流、探討，不斷進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)生成。但是因?yàn)椴糠纸處熢O(shè)置的問題比較淺顯，導(dǎo)致學(xué)生之間的交流還不夠深入，流于形式。

二、深度學(xué)習(xí)理論支撐下培養(yǎng)高中生科學(xué)思維的策略

1.對(duì)概念知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化

有學(xué)者將教學(xué)目標(biāo)分成了識(shí)記、理解、應(yīng)用等多個(gè)層次，由淺入深，逐級(jí)遞增。深度學(xué)習(xí)理論就是指學(xué)生能夠以批判性思維對(duì)新的知識(shí)和思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效融入其原有知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，以達(dá)到進(jìn)一步加強(qiáng)的目的。然后再有效結(jié)合自身已經(jīng)擁有的知識(shí)，得出最適合自身的學(xué)習(xí)方式[2]。在高中生物教學(xué)中，概念知識(shí)占據(jù)的比例很大，是教師教學(xué)的重難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的關(guān)鍵之處，然而生物概念知識(shí)本身存在一定的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)難度有所加大，尚未深入其中，所以教師可對(duì)概念知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化。因此，教師可以對(duì)理論知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)之間的聯(lián)系進(jìn)行有效加強(qiáng)，創(chuàng)建出真實(shí)的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到簡化概念知識(shí)的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在真實(shí)情境的觸動(dòng)下，學(xué)生的注意力集中，能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)感官，對(duì)概念知識(shí)的感性認(rèn)知得到有效加強(qiáng)。

2.對(duì)生物學(xué)史進(jìn)行優(yōu)化

生物學(xué)知識(shí)并不是憑空而來的，而是一位又一位生物學(xué)家經(jīng)歷無數(shù)次實(shí)驗(yàn)研究得出來的，教師可以對(duì)生物學(xué)史進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生明白生物學(xué)知識(shí)的來之不易[3]。例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生物膜流動(dòng)鑲嵌模型”相關(guān)知識(shí)過程中，教師可以為學(xué)生講述“蛋白質(zhì)-脂質(zhì)-蛋白質(zhì)”結(jié)構(gòu)，在1959年的羅伯特森看來，所有生物膜都是呈現(xiàn)靜態(tài)的“三明治”結(jié)構(gòu)，同時(shí)教師可以展示出相關(guān)圖片，供學(xué)生參考，讓學(xué)生說出其中的缺點(diǎn)。一位學(xué)生說道：“若所有生物膜結(jié)構(gòu)都是相同的，那就無法體現(xiàn)出差異性。”教師表示肯定，并進(jìn)行更加深入的講解。接著，教師可以要求學(xué)生對(duì)當(dāng)今的“流動(dòng)鑲嵌模型”進(jìn)行思考，難道流動(dòng)鑲嵌就是最為正確的解說嗎？教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，產(chǎn)生思維的碰撞，在不斷的質(zhì)疑、反思、分析、解答過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性思維。事實(shí)上，現(xiàn)有生物學(xué)知識(shí)并不代表絕對(duì)意義上的準(zhǔn)確無誤，或許在將來的某一天會(huì)被推翻，而要想推翻現(xiàn)有的生物學(xué)知識(shí)，就必須要有自我判斷力、質(zhì)疑能力以及理性思維。因此，教師很有必要對(duì)生物學(xué)史進(jìn)行優(yōu)化，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

3.開展辯論比賽活動(dòng)

在高中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸到的知識(shí)較為深?yuàn)W，是其今后學(xué)習(xí)更深生物知識(shí)的有效保障。為了幫助其打下更為堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)，教師可以在班級(jí)中開展教學(xué)活動(dòng)，如辯論比賽[4]。由于每位學(xué)生各方面的能力不盡相同，對(duì)于生物知識(shí)的掌握程度也不同，通過辯論的方式，學(xué)生之間可以互相了解彼此的學(xué)習(xí)情況，并積累更多的知識(shí)。教師可以將學(xué)生分成各個(gè)小組，以小組為單位開展辯論比賽活動(dòng)，學(xué)生自由決定成為一排辯手（主辯）或二排辯手（次辯），由教師提出問題，雙方進(jìn)行辯論。通過開展辯論比賽活動(dòng)的方式，能夠營造出輕松、活躍、民主的課堂環(huán)境。學(xué)生的措辭嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)積極性大大提高，且各方面能力都能夠得到有效培養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師可以借助深度學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻反省自身，改正缺點(diǎn)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的科學(xué)思維，如對(duì)概念知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化、對(duì)生物學(xué)史進(jìn)行優(yōu)化以及開展辯論比賽活動(dòng)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文書.深度學(xué)習(xí)理論支撐下高中生物課堂科學(xué)思維的培養(yǎng)[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2019，24（19）：155-155.

[2]孔勇.深度學(xué)習(xí)理論支撐的高中生物課堂科學(xué)思維的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（21）：203-204.

[3]張偉.指向?qū)W生＼“深度學(xué)習(xí)＼”的高中生物學(xué)＼“研學(xué)課堂＼”的構(gòu)建[J].生物學(xué)教學(xué)，2018，23（11）：142-143.

[4]洪永清.例析深度學(xué)習(xí)視域下的高中生物課堂教學(xué)策略——以“血糖平衡的調(diào)節(jié)”為例[J].教育實(shí)踐與研究（B），2019，35（20）：121-122.

（作者單位：浙江省樂清市第二中學(xué)325600）