探析高中生物課堂教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)

童勇軍

摘要：隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不太適用于現(xiàn)如今的教學(xué)，問題化學(xué)習(xí)進入大眾視野，所謂問題化教學(xué)即以學(xué)科問題為基礎(chǔ)、學(xué)生問題為起點、教師問題為引導(dǎo)三合一的教學(xué)。問題化學(xué)習(xí)在許多方面比傳統(tǒng)教學(xué)有優(yōu)勢，本文主要對于問題化學(xué)習(xí)如何在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進行探究。

關(guān)鍵詞：問題化學(xué)習(xí)；高中生物；應(yīng)用

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0009

問題化學(xué)習(xí)是以問題為線索來推動學(xué)習(xí)的過程，通過將學(xué)科中出現(xiàn)的問題，學(xué)生存在的問題以及教師提出的問題貫穿起來，對于各種知識進行整合，從而實現(xiàn)知識體系的構(gòu)建。問題化學(xué)習(xí)與問題化教學(xué)并不同，問題化教學(xué)是以教師為教學(xué)中心，問題化學(xué)習(xí)更多的是以學(xué)生為教學(xué)主體，考慮在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。問題化學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)習(xí)中的問題轉(zhuǎn)化成系列問題，在最大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、忽視了問題化學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生問題為起點

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易產(chǎn)生疑問，而教師一定要重視學(xué)生所提出的問題，解答學(xué)生心中的疑惑。能夠完全消除學(xué)生疑惑的前提是教師對于教學(xué)內(nèi)容充分的了解，教師在備課的過程中不僅要充分理解教學(xué)內(nèi)容，還要有合理的教學(xué)規(guī)劃，并且對學(xué)生能夠提出的問題有初步的預(yù)估，這樣才能在學(xué)生提出問題的時候有一個完整的解答。

例如，在講授“有絲分裂”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師選擇的教學(xué)方法是多媒體教學(xué)，因為這一節(jié)的內(nèi)容比較抽象，如果教師只對內(nèi)容進行描述，可能學(xué)生并不能完全理解，所以教師要通過多媒體來講述有絲分裂的過程。在講述的過程中，有學(xué)生提問：“什么是著絲點？”，著絲點這一概念是在剛接觸有絲分裂這一章節(jié)時就會接觸到的，顯然學(xué)生已經(jīng)忘記了概念，如果學(xué)生對于基礎(chǔ)知識掌握不扎實，就會導(dǎo)致他們不能充分理解教學(xué)內(nèi)容。著絲點是真核生物與細胞在進行有絲分裂以及減數(shù)分裂時，染色體分離的一種“裝置”，如果對著絲點的概念模糊不清，就不能理解有絲分裂中期著絲點排列在赤道板上，在有絲分裂后期著絲點分裂，姐妹染色分開的意思。

二、忽視了問題化學(xué)習(xí)應(yīng)以教師問題為引導(dǎo)

雖然說問題學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生問題為核心，但也并不能說明教師問題不重要，受應(yīng)試教育的影響，許多教師教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)的方式，這種教學(xué)方式只是以教師講課為主，學(xué)生只是負責(zé)接收知識，并不注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。并且，這種教學(xué)方式會讓學(xué)生感到枯燥乏味，不能激起他們的學(xué)習(xí)興趣。問題化學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法主要是以學(xué)生為主，教師為輔，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。在問題學(xué)習(xí)的課堂上，教師的問題是為了引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題、拓展問題以及解決問題，通過教師提前設(shè)計的問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)了有絲分裂和減數(shù)分裂后，你能總結(jié)出有絲分裂和減數(shù)分裂的相同點與不同點嗎？減數(shù)分裂和有絲分裂有很多相似之處，如果想要能夠完整地總結(jié)出異同，就需要對于這兩部分的知識有非常詳細的理解。這樣的問題引導(dǎo)會激發(fā)出學(xué)生的好勝心，使其主動地總結(jié)學(xué)習(xí)。

三、忽視了問題化學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)科問題為基礎(chǔ)

學(xué)科問題包括學(xué)科基本問題、單元主要問題和課時重點問題。在生物學(xué)習(xí)中，許多知識都是相聯(lián)系的、相貫通的，如果想要獲得優(yōu)異的生物成績，一定要構(gòu)造屬于自己的生物知識框架。對于教師來說，如果只是將每一課時的重點難點講述清楚并不是困難的事情，難的是將每一個有關(guān)聯(lián)的課時聯(lián)系到一起的同時還要引出重點難點。例如，在進行減數(shù)分裂的教學(xué)時，教師可以先提出幾個既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能檢驗學(xué)生基礎(chǔ)如何的問題。教師：“父母是通過什么將遺傳物質(zhì)傳遞給子女的？”學(xué)生：“精子和卵細胞?！苯處煟骸案改傅木毎吐鸭毎蟹謩e含有多少條染色體？”學(xué)生：“都是46條。”教師可以通過提問這樣類似的基礎(chǔ)問題來鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，除此之外，學(xué)科的基礎(chǔ)問題能夠反映出學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識的掌握情況。在這樣的學(xué)習(xí)中，能夠讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新知識，復(fù)習(xí)舊知識，同時，提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

問題化學(xué)習(xí)除了在新課中可以運用，還能夠在實驗課和復(fù)習(xí)課中運用。例如，探究植物細胞的吸水和失水。在實驗材料的選擇上，必須是活的成熟的植物細胞，一般實驗材料會選擇洋蔥。在實驗開始之前，教師首先要向?qū)W生講述實驗的基本步驟，再引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，在整個實驗過程中要密切關(guān)注學(xué)生動態(tài)，如果操作出現(xiàn)錯誤要及時指出。實驗課要采用學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方法，否則學(xué)生會有一種僥幸的心理，不會主動思考，缺乏自主思考的能力。在實驗的過程中，實驗材料會發(fā)生明顯的變化，教師可以提出問題：“實驗材料發(fā)生了怎樣的變化？”根據(jù)學(xué)生回答可以發(fā)現(xiàn)有以下幾個明顯的現(xiàn)象：液泡變小，顏色變深，液泡變大，顏色變淺，胡蘿卜條變軟變小等。其次，教師可以讓學(xué)生發(fā)起提問，學(xué)生的主要疑問是，為什么兩組的實驗材料一樣，實驗中材料發(fā)生的變化卻不一樣？教師可以讓學(xué)生分析變量從而得出答案，在實驗的過程中，鹽的濃度、實驗材料的活性、實驗時間長短的不同都會導(dǎo)致結(jié)果不同。這樣的教學(xué)方式，可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的動手操作能力。

隨著國家的不斷發(fā)展，教學(xué)模式與教學(xué)方法也在不斷地發(fā)生著變化，現(xiàn)如今問題化學(xué)習(xí)還處于起始階段，仍存在著許多的不足，需要通過實踐不斷地完善。大部分人認為問題化學(xué)習(xí)要把注意力放在設(shè)計問題上，其實不然，成功的問題化學(xué)習(xí)，是注重學(xué)科的基礎(chǔ)問題、以學(xué)生提出的問題為主、教師提出的問題為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。這些能力的培養(yǎng)不是能夠在短時間內(nèi)實現(xiàn)的，需要教師花費許多時間與精力才能夠達到預(yù)設(shè)的目標，同時，需要教師的基礎(chǔ)知識比較扎實，這樣才能夠在學(xué)生提出問題之后有一個很好的解答。

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（作者單位：江西省高安市第二中學(xué)330800）